猫的教学设计
作为一位杰出的教职工，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么你有了解过教学设计吗？下面是小编帮大家整理的猫的教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
猫的教学设计1
教学目标：
1、掌握生字词，了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
2、揣摩生动的细节描写，学会品读文字的语言美。
3、抓住关键句子体会作者的思想感情，学习作者勇于自我解剖的精神。
4、探究文章的主题，形成同情弱小、尊重和善待生命情感和平等相处的观念。
教学重点：
1.品读语言，了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
2.，体会作者的思想感情，形成同情弱小、尊重和善待生命情感和平等相处的观念。
教学难点：
1、体会作者的情感。
2、探究文章的主题，形成同情弱小、尊重和善待生命情感和平等相处的观念。
教学方法：朗读法、讨论法、合作法
教学流程：
一、新课导入
我们先来轻松片刻，请同学欣赏一个短小的视频。（播放视频：1分钟）刚才同学们都被图片中的主角——猫的各种活泼而可爱的样子逗乐了。确实，猫是一种十分招人喜欢的小动物，很多人都喜欢养，著名的现代作家郑振铎先生也曾养过几次猫，今天就让我们一起去聆听他养猫的心声吧！请同学们打开课本。
预习检测
1、读准字音
污涩（）怂恿（）一缕（）蜷伏（）
怅然（）诅骂（）红绫（）惩戒（）
2、本文主要写了件什么事？
“我”的三次养猫的经历。
二、读课文，感知猫
1、仔细阅读课文试从来历、外形、性情、地位等方面来说说这三只猫分别是什么样的猫？请用这样的句式说：我从第几段的这一句，看到一只的猫。
根据学生的回答情况，来点拨：
（一）第一只猫
①从“花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去”看出是一只偏亮而活泼的猫。
②、从“三妹常常的，取了一条红带，或一条绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢”来看，这是一只活泼可爱的猫。
③、我从“我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗一两个小时的光阴”这是一只招人喜欢的猫。
师总评：总而言之这是一只:可爱招人喜欢的猫。
（二）第二只猫
①从“它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳”，这里可以看出第二只猫是一只活泼有趣的猫。
②从“我回家吃午饭，它总坐在铁门外边，一见我进门，便飞也似地跑进去了”可以看出它是一只通人性猫，它看见自己的.主人回来了，就跑进去报告家人“我”回来了。
③从“有一次，居然捉到一直很肥大的鼠，自此，夜间便不再听见讨厌的“吱吱”的声音了”可以看出这是一只能干的深得主人喜欢的猫。
（三）第三只猫
①从“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。毛色是花白的，但并不好看，又很瘦”，可以看出这是一直可怜的猫又不好看而且瘦骨嶙峋的猫。
②从“但大家都不大喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢玩游，好像是具着天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它也不加以注意。”可以看出这是一只忧郁而不讨人喜欢的猫。
③“它在我家仍是一只若有若无的动物”可以看出这是一只“若有若无”的猫。
④从“妻道：‘张妈，留心猫，它会吃鸟呢。’张妈便跑来把猫捉了去这是一只不受人喜欢的猫。
四、细品文，悟情感。
在分析中我们得知三只猫的特点和生存状况各不相同，但却无意例外地以悲剧结局，第一只猫病死了，第二只猫丢失了，第三只猫死亡了。面对不同的悲剧，作者有不同的感受和表现。请同学们小组相互合作，找出三只猫亡失后“我”的感受和表现的句子，并揣摩一下作者的情感。
1、第一只猫
我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两月来相伴的小侣!
情感：失去心爱之物的难过。
2、第二只猫
我也怅然的，愤恨的，在诅骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
情感：对失猫感到怅然失落，对夺人所爱之人感到愤恨。
自此，我家好久不养猫。
问：为什么好久不养猫？
明确：养猫自然能够尝到快乐，但失去它的痛苦更难以承受，不想看到悲剧再次发生。
3、第三只猫
我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。
我永无改正我过失的机会了！
情感：深深地自责、愧疚！
自此，我家永不养猫。
思考：为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？为什么永不养猫？
①因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，
②它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。
③“我”心里十分难过，作者是怎样抒发这种感情的？齐读第30、31段。
这是我的忏悔。同时告诉我们，无论做什么事，不能主观臆断，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。
五、读故事，悟哲理
1、我为什么会主观臆断，会怨苦一只不会说话的猫呢？我们在去探究一下悲剧发生的经过？请同学们再读17——28段。
1、思考：我为什么认定一定是猫吃了鸟，有什么证据吗？
①猫常常跳在桌上，对鸟笼凝望。
问：猫为何凝望鸟呢？
羡慕芙蓉鸟的优厚的待遇，希望自己也能得到关爱或是想要与气做朋友，因为它很孤独。（学生言之成理都可）
②妻道：“张婶，留心猫，它会吃鸟呢。”一家人早就对猫的品格产生了怀疑，已经步行人它了所以理想当然地认为是它。
③“嘴里好像吃着什么”
其实这许多看似确凿的证据都是我的揣测，并未亲眼所见!为何我就会那么武断地判了刑病惩戒了它，想想如果这桩命案发生在第二只猫的时候我会这样做吗？为什么？
根本原因是：我对这只猫存在偏见。
因为第三只猫是捡来的，因为它难看又忧郁，因为它的若有若无，所以他的罪状在都不确定的情况下就成立了。
2、从猫的冤案中你悟到了哪些做人的道理呢？
①凡事不能单凭印象，主观推断，更重要的是弄清事实。
②对人对事不存偏见，要平等地对待生命，
③要宽容、仁爱，同情弱小和无辜者。
六、拓展：心灵日记——说一说
1、打开你记忆的闸门，想一想，你是否也曾经经历过“可怜猫”的遭遇或者做过伤害“可怜猫”的事？学了这篇课文后对于这件事你有何感想呢？
2、学生畅说说自己的经历和感受
七、结语：
其实在我们的生活中有很多这样的弱小者（播放弱势群体的图片），在不合理的生活中，人们往往用有色眼镜去看待他们，他们总是饱尝着生活的不幸却又无力反抗，面对我们生活中这样“可怜的猫”，希望我们都能给他们多点关爱，平等对待他们，那么我们的生活会更和谐。最后两句话送给同学们，让我们一起共勉：卑微的生命，更需要我们的爱护！让我们抛开偏见，向每一个平凡的生命致敬！
猫的教学设计2
大佳河乡中心学校 鞠莉 教学目标：1、学习掌握本课的生字词。
2、感知课文内容，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
3、学习文章的写作特色。
教学的重点：学习文章的写作特色。
教学方法：朗读法，引导法，讨论法
教学过程：
一、语言导入
猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么样的哲理呢？今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。板书课题、作者）
二、预习检测
1、给下列黑体字注音。
污涩 （ ）怂恿（ ） 蜷伏（ ）惩戒（ ） 怅然（ ）诅骂（ ）红棱 （ ）
2、下列词语中解释不正确的一项是（ ）
A、怂恿：鼓动别人去做。B、预警：预备警察
C、蜷伏：弯着身体卧倒。D、怅然：不愉快的样子。
三、朗读课文，感知文意，体会文章的思想感情。
1、朗读课文，完成下表
2、为什么
“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？
明确：因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的.，而且这个过失是无法补救的。
3、学习了本文，你有什么收获？
归纳：凡事不可主观臆断，妄下断语，否则就会造成难以弥补的过失四、再读课文，把握文章的写作特点
四、 再次跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？
归纳：1、情节曲折，结构严谨。文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。 2、首尾呼应和伏笔的设置。衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯通弥合。伏笔的设置表现为：第一只猫忽然消瘦预示其病死；写第二只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。
五、延伸迁移
在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解过？把事情经过说给其他同学听听，并和同学讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误会？
板书：
猫
郑振铎
“我”三次养猫的故事
12 3
态度：喜欢更喜欢 不喜欢
情感：酸辛 怅然 难过、自责
做事不能主观臆断。要弄清事实
对人对事不能存偏见，要善待动物
六、课堂总结
本文写的是猫，作者却巧妙地借物抒情，曲折地表达了同情、怜爱弱小者的思想感情。本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章在结构上严丝合缝，条理清晰。
七、布置作业。
1．完成课后练习二 四
2．熟读全文，领悟文章内容，体会文章感情
3、写第三只猫被冤枉后的心里活动
教学反思
我在教学《猫》这篇课文的时候，发现文章构思精巧，意味隽永，针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练，于是，我选择了“说读”这个课型。说读，就是说自己的阅读感受。
我选择了三个话题：说猫，说人，说文。每一个话题，分说两个方面的内容：说猫，生命之美和命运之悲；说人，养猫之乐和失猫之痛；说文，语言之妙和结构之巧
整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然 。
我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计”。 从“提问”的视角来审视我们的语文课堂，教学中有如下几种情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”；二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高；三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来；最后一种情况，最精妙最有趣，就是“不问”，不使用提问来建构课堂，也不使用提问来组织教学。
当然，在执教过程中由于有点紧张，各环节过渡还不够自然，在“品味”环节还觉得做的不是太理想，在拓展环节还需要斟酌，推敲，在以后的教学历练中有待进一步提高。
猫的教学设计3
李俊湘
《猫》是郑振铎小说的名篇，作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，意境深远、含蓄、沉郁。其文笔朴素精美，感情深沉真挚，有很高的人文价值。本文篇幅较长，用一课时讲完，不可能面面俱到。所以我认为
教学生
所以，此课教学我设计了三大板块：
试图通过这一环节，使学生了解课文内容，同时培养学生筛选信息的能力和概括叙述的表达能力。课堂上学生认真积极，实现了这一目标。
在这一环节的最后，我出示了说明文《猫》，通过比较学生很快明白了说明文与散文的不同，导出散文写物是为写人、写人的感情，自然的引出第二个板块。
二、找表达感情的句子，品味文章深情：
这一环节是重点，而
所以用时最多。因为初一学生年龄小阅历浅为帮助他们理解体会，所以我设计了“假设你的小猫死了??”“假设你的小猫被抱走了??”以及教师自己亲身经历的一件事来引导学生理解品味。这一设计联系实际使学生有话可说，课上学生“骂死他”这样的回答的确是真情流露。
在这一环节中文我注意了详略的安排：前两只小猫略，第三只小猫详。这样为感悟文章的道理做好铺垫。达到了理想的效果。从而引出散文的'终极目的是让人明理。
三、说感悟，明道理。
这一环节学生发言的人数多，说出了自己的认识，顺利地完成了任务。 最后联系学生的作文，让他们明白了：通顺的叙事+真挚的感情+深刻的道理，是同学们努力的方向。
以上这三个板块由浅入深，逐块推递，让学生自由说话、至而理清作品、品味感情、领会深意、感悟人生、学会做人。
课上完了，目标也实现了，教材挖掘得也够深了。课堂上学生回答问题也很积极主动。回顾这堂课，自己并不十分满意，觉得最大的遗憾是：
学生自由说话了，学生主动说话了，但学生说的还是少，老师讲的还是多。
分析原因：1、因为课前听说我上课的班是整个年级最差的一个班，所以，一上课我就信心不足，老是怕完不成教学任务，学生一不发言我就说。2、学生预习情况比我估计的要差。学生一说慢了或说错了我就着急。3、传统的教学观念的“余毒”还影响着我，有问题就急着要答案。
当然在学生活动中，教师的“介入”肯定是需要的，他需要通过艺术的“介入”来调控活动方向，来增强活动的厚度。可是，教师的这种“介入”应该控制在怎样的一个“度”上，才不至于？
另外我还有一大收获，那就是要“心有多大，舞台就有多大；舞台有多大；施展的才能就有多大。”今后我会把课堂变成学生的最大的舞台。
猫的教学设计4
教学设计说明：
《猫》是著名作家老舍的作品，是一篇状物抒情散文。文章短小，通篇不过71个单句，478个字，但内容具体，描述生动，剪裁得当，构思精巧，是一篇令人百读不厌的优秀范文。
作者通过长期细致的观察，对成年猫的古怪性格及刚满月的小猫的淘气可爱作了细腻、生动而又逼真的描述，字里行间流露出对猫的十分喜爱的感情。
这是一篇讲读课文。课文的一个主要特点就是每段都紧紧围绕总起句进行具体描述，语言精当，层次分明，上下连贯，结构严谨。因此，教学这篇课文就要根据其自身的特点，抓住总起句，层层深入，环环紧扣，如同剥竹笋一样引导学生读懂课文。在学习课文的同时对学生进行语言文字方面的扎实训练，以期达到“加强基础，培养能力”的目的。
教学这篇课文，主要抓住以下三个环节：（1）找出总起句并理解句意。（2）课文围绕总起句写了哪些内容，是怎么写这些内容的；（3）找出并理解重点词、句是如何表现中心的。
这样教学，符合阅读教学的一般规律，即从整体入手，再到部分，使学生不仅理解课文内容，而且学到了阅读此类课文的方法。
根据课文特点，拟定四方面的教学目标：
1.了解课文是怎样具体生动地描述成年猫的古怪性格和小猫的淘气可爱，激发学生仔细观察事物的兴趣，初步培养学生抓住特点观察事物的能力。
2.学习按不同内容给课文分段的方法，用课文中的一句话来概括段意，并归纳主要内容；学习围绕总起句具体描述的方法。
3.分析判断句子的正确性，训练学生的逻辑思维能力。
4.学会本课生字，掌握多音字：和、折；理解课后词语的意思，会用“彼此”、“无忧无虑”造句。
本课建议安排两教时。第一教时检查预习，初读课文，感知内容，划分段落，重点讲读第一段。第二教时讲读第二段，指导背诵第四节，总结课文，有感情朗读，小练笔（围绕总起句写一段具体的话。）
教学主要步骤：
一、课前预习，提出要求。
1.借助字典，自学生字新词。
2.想想课文写了有关“猫”的哪些内容？
3.想想从作者对猫的描述中，表现了怎样的感情？哪些词语和句子表现了这种感情？[来源:]
二、揭示课题，读通课文，初步感知全文内容，并分清段落。
1.指名读课文，思考并讨论预习题。
2.课文写了有关“猫”的哪些内容？
（让学生明确：课文写了有关“猫”的两方面的内容：一是成年猫的古怪性格；二是小猫的活泼可爱。）
三、细读课文，理解内容。
学习课文是如何围绕总起句具体生动描述的，并通过理解重点词句体会作者的思想感情。
1.讲读第一段。
（1）默读课文，找出本段的重点句，并想想句子的意思。（讨论后明确：本段的重点句是：“猫的性格实在有些古怪”，这也是本段的总起句。）2.轻声读课文，思考：猫的古怪性格表现在哪些地方？（讨论后明确：猫的古怪性格表现在：猫既“老实”，又“贪玩”，虽“贪玩”却“尽职”；以及“高兴”时，比谁都“温柔可亲”，“不高兴”时，“无论谁说多少好话”，它都一声不吭；既“勇敢”又“胆小”。）（3）提问：猫的“老实”表现在哪些地方？（找出并板书重点词语：乖、睡大觉、不过问。结合理解“无忧无虑”，并口头造句。）
（4）接问：课文中是怎样描写猫的“贪玩”的？（找出并板书重点词语：一天一夜、任凭……也。）
（5）再问：猫的尽职又表现在什么地方？（找出并板书重点词语：闭息凝视、非……不可。）[来源:Z。xx。]
（6）追问：为什么从“闭息凝视”、“非……不可”这些词句中可以看出猫是“尽职”的？（讨论后明确：从“闭息凝视”可以看出猫捕捉老鼠时的专注的精神；从“非……不可”可以看出猫等不到老鼠决不罢休的决心。）
（7）提问：课文在写猫的“老实”与“贪玩”之间，“贪玩”与“尽职”之间是用一个什么词连起来的？（讨论后明确：连接“老实”、“贪玩”和“尽职”这三个内容的词是“可是”，懂得“可是”这个词在文中的作用：意思上是起转折作用，语句上是起连贯作用。）
（8）轻读课文，思考：猫的“老实”、“贪玩”、“尽职”的性格与“古怪”有什么关系？（讨论后明确：“老实”与“贪玩”是一对矛盾，“贪玩”与“尽职”也是一对矛盾，而这些矛盾性格都集中在猫的身上，因此，猫的性格是古怪的。）
（9）集体有感情地朗读第一节。
（10）指名读第二节，思考并讨论：猫高兴时给人的感觉是什么？（结合解释：温柔可亲。）课文是怎样从猫的动作和叫声两方面写猫的“温柔可亲”的？（板书：蹭、跳、叫唤、咕噜。）
（11）提问：这里的“几条小梅花”指的是什么？为什么将脚印比作小梅花？这个比喻表达了作者怎样的.心情？对猫的叫唤用了“丰富多腔”、“变化多端”来形容，可以看出什么？（讨论后明确：作者把猫的脚印比作“小梅花”，把猫的叫声说成“丰富多腔”、“变化多端”，可见作者是多么喜爱猫。）
（12）再问：课文又是怎样写猫不高兴时的表现的？（板书：无论……也）
（13）默读第三节，想想猫的古怪性格还表现在什么地方？（明确“胆小”与“勇猛”。）哪些词语反映了猫的“胆小”和“勇猛”？（讨论后板书：藏起来、不要说……就是……）
（14）小结第一段：①课文围绕“猫的性格实在有些古怪”写了哪几方面的内容？作者写猫的古怪性格，可以看出作者的什么感情？②想想刚才我们是怎样一步一步学习第一段的？（归纳出：首先找出总起句并理解句意；接着弄清课文围绕总起句写了哪些内容，是如何写这些内容的；最后找出并理解重点词、句，看看这些词句是如何表现中心的。）
2.讲读第二段。
（1）轻声读课文，找出本段的总起句，并想想句子的意思。
（2）提问：第二段与第一段是怎么连接的？哪一个词最重要？为什么？（明确：“满月的小猫更可爱”这一句承上启下，“更”这个词是把小猫与成年猫的性格相比，说明成年猫可爱，而小猫格外可爱。表现了作者爱猫，更爱小猫的感情。）
（3）默读课文，看看课文围绕小猫的“可爱”写了哪些内容？是怎么具体写这些内容的？划出重点词句。（讨论后明确：围绕小猫的“可爱”，主要写了小猫玩鸡毛、线团，摔交，打秋千。板书重点词语：耍个没完没了、再跑再跌、撞疼了也不哭、摔交、打秋千。）
（4）提问：作者对小猫怀有什么感情？从哪些词语可以看出？（明确：作者喜爱小猫，表现在“绝不会责打它们”等词语。因为作者从小猫的淘气可爱中看出它们的“生气勃勃”。结合理解“生气勃勃”。）
（5）有感情地朗读课文。
（6）在讲清内容，理清层次，弄清句序的基础上，指导学生背诵课文。也可引背，引语如下：小猫怎样的可爱？它们是怎么玩耍的？它们的胆子大到什么程度？作者为什么不会责打它们？
四、反复诵读，体会感情；总结全篇，练习仿写。
1.师述：课文通篇洋溢着作者喜爱猫的感情，想一想，应怎样朗读，才能充分体现作者的感情？（明确：作者的感情基调是亲切，因此朗读时语调要轻，感情要充沛。）
2.教师指板书，进一步帮助学生梳理课文，归纳课文的主要内容和中心思想。
3.学生浏览课文，想想本文最显著的特点是什么？（明确：本文围绕总起句写，内容具体，描写生动。）
师述：你能学习课文的写法，围绕总起句写一段具体的话吗？
出示总起句（任选一题）：
（1）猫真老实。
（2）猫很尽职。
（3）课间活动丰富多彩。
（4）这堂自习课真静啊！
猫的教学设计5
一.解读教材：（即说教材）
第一课时重点扫除阅读障碍，读准读通，整体感知文本“美”
教学目标:
1.通过阅读引导学生理解课文内容从而达到正确流利有感情地朗读课文的目的
２、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
3.在读、说写等拓展性的言语实践中，发展语言。
4.理解感情…….
二.理念指引（即说教法、说学法）
为完成本课的教学目标我确定本课的教法为：突破重点，击破难点，宜将情境教学法贯穿教学始终，并辅以重点词句突破，图文结合，反复诵读等教学方法进行教学。
课标要求加强对学生的学习指导和学法指导，提高学生的语文素质是语文教学的重要任务。中高年级的学生已具备了一定的学习能力，因此，与上述教法相配合，要引导学生掌握：“读→思→议→读”的学习方法，通过读（范读、默读）初步感知课文内容；通过思，即根据教师提出的问题认真思考，从深层次上进一步认识课文内容和写作方法；通过议，进行信息反馈和交流，检验读和思的效果；再通过反复诵读（个别读，男女生读，小组分句，段读）使感情进一步升华，进而加深对课文内容的领会，达到提高兴趣的效果。
１．情境创设：著名小学语文教学专家李吉林大力提倡情境教学，即是以生动形象的场境，激发学生的学习情绪，把教师的语言和情感，教学内容及课堂气氛作为一个广阔的心理场，作用于学生的意识，达到学生主动学习和整体、和谐发展的目的，其特点是形真、情深、意远。
２．自主品悟：《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
３．师生互动、生生互动：语文课堂应是一个开放而有活力的'课堂，是一个宽松而又和谐的课堂，作为引领者的教师和作为学习主人的学生都应积极主动地参与、投入，是谓“教学相长”。在本节课中，师生、生生都很大程度地进行了互动.
设计思路：
以“情感态度和价值观”这个目标为纲，尊重文本的价值取向，从学生对刘的“求贤若渴”等的体验中提炼出“诚”这条主线，在初读课文中发现成，在反复朗读中感悟成，表达成，通过引入《出师表》这一拓展资料，让学生感悟猪这一人所后来回味到留的成，最后让学生与刘对话，从而来赞美成，升华成。
设计理念：《三顾茅庐》是一则历史故事，讲述了刘备三顾茅庐，诚心诚意邀请诸葛亮出山，辅佐他完成统一国家大业的故事，赞扬了刘备求贤若渴、礼贤下士的精神。依据“向全体学生开放，向学生的思维开放，向学生的情感开放，向学生的未来开放”的教学理念，以提高学生的语文素养和培养创新意识为抓手，打破历史故事“情节分析+人物特点”的教学模式，将其设计成先读再编后演的开放性语文教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，加深学生对课文的理解，对课文进行全身心的感受，让学生的个性在生动活泼、自由开放的学习中飞扬。
三．教学设想（即说教学程度）
研究教法和学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序，则是教学成功的关键一环。{过渡语}以求达到事半功倍之效，使学生学有所获，我根据本课教材的特点以及我班学生的实际水平，将本课划分成 6 个环节：
1）紧扣“诚意”，质疑导读
1、题质疑，初知大意出示课题，引导学生质疑。
2、重点质疑，读中感悟
教师小结：理解人物形象，不仅可以从人物的语言、行动、心理入手分析，还可以从环境描写、人物之间的彼此衬托等方面来理解。这一环节，教师要引导学生读读议议，保护学生的独特见解，真正做到向全体学生开放，向学生的思维开放。
3、赏读复述，内化语言
（设计点评：教师运用开放性的阅读教学，长文短教，不仅避免了烦琐的情节分析，更重要的是在学习中培养了学生的探究精神，张扬了学生的个性。）
四、说板书
这次的板书我要求学生自己填写，已达到创新。{自填板书,别具一格}
猫的教学设计6
[教学要求]
一、认识猫的特点，体会作者对猫的感情，从而爱护小动物。
二、复习生字，理解本课生词，要求掌握：古怪、无忧无虑、尽职、闭息凝视、变化多端、生气勃勃，会用任凭、生气勃勃造句。
三、懂得本课抓住猫的性格特点，有层次地叙述方法。
四、能正确、流利，有表情地朗读课文，并能背诵。
[课前准备]：
投影幻灯机及课文配套的幻灯片。或用图画。
[课时准备]
第一课
一、导入 (联系学生的生活，让学生对新课产生亲切感)。
哪些小朋友家里养过猫?你们仔细观察过猫吗?猫给你们什么印象?
叙述：有一位很有名的作家，他的名字叫老舍(板书)，他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢!这就是我们课本上《猫》。
二、自学课文。
△小朋友自己读课文，看能不能读懂。不懂的自己做上记号。
△：尽职、变化多端、闭息凝视。
(让学生抓住组成词的关键性字眼，查字意，然后理解词义)
△这篇课文中，写了哪些猫?(大猫和小猫)，分段就可以把前面写大猫的作为一段，把后面写小猫的作为一段。小朋友再读一遍。划分段落。分好段想一想：课文第一段，主要写大猫的什么特点?课文第二段，写小猫的什么特点?把能概括它们这一特点的句子划下来。
(第一段：猫的性格实在古怪。)
(第二段：满月的小猫更可爱。)
三、讲读课文。
第一段：
1.课文开头第一句就说：猫的性格实在古怪，当你读到这一句时，你是怎么想的。
2.下面就写它怎么古怪，它古怪在哪儿呢?听老师读课文。
3.范读第一段。
4.现在我们先来看第一小节，边读边想：从这一节叙述的内容里，我们看到了猫的几种不同的形象。
结合放幻灯，以及平日观察，具体描绘一下猫的这些形象。每叙述一个形象，要求概括一下自己对猫的印象。
△(放幻灯①：猫在睡觉)学生叙述：猫很老实。(释：无忧无虑)
△(放幻灯②：猫出去玩)学生叙述：猫很贪玩。
△(放幻灯③：猫等老鼠)学生叙述：猫很尽职。(释：尽职)(突出：非┉┉不可┉┉)
5.点拨：猫又是老实，又是贪玩，又是尽职，那么课文上是怎么把这些不同的特点联起来的呢?你们再读读课文，特别注意课文中连接的词语和句子。
(说老实吧，它的确┉┉;可是┉┉;说这贪玩吧，的确是呀┉┉可是┉┉)
①说它老实吧
6.比较读 这两种句式语气有什么不同?
②它很老实
①说它贪玩吧
比较读 再比较比较，体会体会
②它很贪玩
说它老实吧说它贪玩吧，我们体会体会，这种语气给你什么感觉?(并不完全这样)
7.根据板书指点：
说它 老实(可是)贪玩
贪玩(可是)尽职
指点：说它老实，它是乖，可是，它又贪玩;说它贪玩吧，它是贪玩的，可是，它又尽职的。所以课文开头第一句就说：猫的性格实在有些古怪。这些就是猫的古怪的表现之一。
启发：其实猫就是猫，白天睡大觉，晚上捉老鼠，没事东跑西跑，根本谈不上什么古怪呀，老实呀，乖，贪玩呀，尽职呀。但是作者为什么这么写呢?(作者爱猫，觉得猫像顽皮可爱的小孩似的.，所以运用了拟人的手法，这样就把作者爱猫的感情表达出来了)
8.指导朗读。现在我们看，谁能把作者对猫的爱表达出来。
9.继续往读，猫又怎么古怪，这一节中，你觉得哪几句是主要的，能概括全小节内容的，把有关的语句划下来，准备自己讲书。
(可划的词语：它要是高兴，能比谁都温柔可亲，它若是不高兴，一声不响。)
这一小节请小朋友自己读读、想想、讲讲。例如层次怎么分，详略怎么样运用的什么表现手法，用词造句，甚至标点符号的作用都可以讲。
自己讲书要点：
(1)它要是高兴，能比谁都温柔可亲后面用了冒号，表示下面写猫的温柔可亲。
(2)高兴时的温柔可亲是详写的，不高兴时一声不响，写得简略。
(3)写高兴，着重写了猫的不同叫声。突出有关词语：
长短不同 丰富多腔 变化多端 粗细各异
(4)猫并无高兴与不高兴之分，这里作者运用拟人的手法，表达了作者对猫的感情。
10.指名读第二节，要把你们刚才讲的冒号、层次、感情，用停顿和语调表达出来。
四、巩固词语。
任凭、无忧无虑、温柔可亲、尽职、变化多端、闭息凝视、古怪，从中挑出两到三个，写出猫给你的印象。
五、各自练习背诵一、二两节。
第二课
一、讲读课文。
第一段，第三节。
1.这一节进一步写出猫的古怪。你们能用一对反义词把这一节的内容概括一下吗?(板书：怕、勇猛)
2.用上关联词语把它们联接起来。既┉┉又┉┉虽┉┉但更多的是┉┉
3.现在我们来看整个的第一段，写猫的古怪，分了哪几层来写。就前一课出现的板书指点。
说它 老实 (可是) 贪玩
__ 贪玩 __ 尽职
古怪 __ 温柔可亲 __ 一声不响
__ 怕 __ 勇猛
这些方面，课文中哪些写得详细(老实、尽职、温柔可亲、勇猛。根据学生回答在上面这些词上用彩色粉笔做上着重号。)
为什么作者写猫的老实、尽职、温柔可亲、勇猛比写猫的贪玩、一声不响、胆小要详细呢?(原因有二：一方面是作者爱猫，就把猫的长处写得详细，二方面事实上猫的优点是主要的，不然的话，怎么会许多人家养猫，作者又怎么会爱猫呢?)
4.指导：概括段意，这一段主要写的什么?我们还可以用书上哪一句概括?(猫的性格实在古怪)这一句写在这一段的第一句，这叫什么方法?这样写有什么好处?(让人一看就明白，而且印象深刻)
第二段
1.你们再看第二段的第一句，在全段中的地位怎样?(也是段首概括)。
课文上说满月的小猫更可爱，这个更字告诉我们，作者爱猫，更爱小猫。现在你们从课文里找找，哪些词语本来是用在小朋友身上，现在却用到小猫身上去了。(好玩具;不哭、打秋千、生气勃勃、天真可爱以体会拟人手法的运用及作用。)
2.小猫的可爱，你们感觉了吗?我请谁来讲，先照课文讲，然后补充自己所观察的，说出小猫的天真可爱。
3.指名朗读。
4.特点层次。
一根鸡毛
淘气 一玩起来
它们的胆子
你见了
二、练习背诵。
三、说话练习：过去我们写动物，只懂写出动物的形状、生活习性，这篇课文却着重写出了猫的性格及作者对猫的爱。谁能选自己所喜爱的一种小动物，说出它的特点，表达出你对它的感情。
(提供导语 ：_____的性格实在_____，_______。)
[板书设计 ]
猫
(说它) 老实 (可是) 贪玩
古怪 贪玩 尽职
温柔可亲 一声不响
怕 勇猛
好玩具
小猫 也不哭
更可爱 胆子越来越大
摔抱打◆
猫的教学设计7
教学目标：
1、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位
2、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
3、形成关爱动物、善待生命的情感。
教学重点：在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情。
教学难点：揣摩字里行间理解蕴涵的人生哲理
课时安排：第二课时
一、导入新课，并了解作者
（一）、播放生活中的关于猫的形象，欣赏可爱漂亮的猫，触发学生爱的情感。
让学生说说喜欢哪只，为什么？
猫是大家都很熟悉的一种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。
（二）、作者简介
二、朗读课文，感知文意，识记字词。
相称(chèn)郁(yù)闷娱(yú)乐污涩(sè)怂恿（sǒngyǒng）蜷(quán)伏
惩戒（chéng）怅然（chàng）
三、欣赏探究
（一）、读“猫”—理解形象特征
假如你就是其中的`一只猫，请你从来历、外形、性情、经历等方面说一段话作自我介绍，要注重让不了解你的人能比较全面、准确地认识你。
用“我是一只的猫说话
（二）、这三只猫各有怎样突出的特征？
用第只猫是的猫说话
（三）、体“情”———感受心理历程
从文中画出有关“我”及家人对猫的表现和亡失的态度及情感倾向的关键词句
四、合作探究
（一）、从上面的探究可以看出，第三只猫的亡失，对“我”的触动最大、影响最深，因为“我”冤屈了这只无辜的猫。那么，这件事猫就没有责任吗？
（二）、探究结果
五、课堂小结
猫的教学设计8
教学目标：
1．熟读课文，掌握本课基础生字词。
2．概括并比较三只猫的不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。
3．体会作者对三只猫的感情，感悟作者对第三只猫死后的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。
4．形成关爱动物，善待生命，尊重生命的情感。
教学重点难点：比较三只猫的.不同来历、外形、性情和在家中的地位，揣摩生动的细节描写。
教学方法：诵读教学法、讨论法、提问法、引导法
教具准备：多媒体课件
课时安排：两课时
教学过程：
第一课时
一、检查预习（字词早读课完成）
二、新课导入
（一）、初读课文，整体感知。
（二）、精读课文，合作探究。
1、找出描写三只猫的来历、外形、性情和在家中的地位的词语句子。（结合课后练习）
2、第三只猫冤在何处？留下什么教训？
不受欢迎，易成冤案牺牲品。免遭厄运，须完善自己。
3、我之误误在何处？有什么教训？
仅以个人好恶决断，难免伤害无辜，避此失误，须凭真据实
4、从我的难过看我的心灵。
公正地待人接物，不伤无辜，不欺弱小，勇于自责，真诚忏悔。
三、小结
猫的教学设计9
教学目标
1、学会有感情地朗读课文。
2、了解猫的特点，体会作者对猫的情感
3、感受作者用具体的事例表现动物特点的写作方法。
教学重点
感受作者用具体事例表现动物特点的写作方法
1、导入课文
同学们，本课的作者是老舍先生，他一生写了上千部作品，代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》《龙须沟》等，老舍一生有三个爱好，一个是写作，另外两个是养猫和养花。这么伟大的作家，他笔下的猫会是一只怎样的猫呢？
课文里有一句话概括了猫的特点，是哪句话呢？（猫的性格实在有些古怪）
1、“古怪”是什么意思？这只猫有哪些特点，老舍说它古怪呢？
二、带着问题，自由读课文第一段。
1、抽学生回答问题（老实贪玩尽职）
2、课文怎样写猫的老实？抽生读课文有关句子。过渡语：（整天睡觉的猫老舍可不用担心了，是不是？）课文又是怎样描写猫的贪玩？抽生读课文。
3、用“任凭也”说一句话。
4、说它贪玩把，的确是呀，要不怎么会一天一夜不回家呢？（改为陈述句）
过渡语：这么贪玩的猫，老鼠可要高兴了，是吗？（不是）抽生读“尽职”部分。
5、“屏息凝视”是什么意思？（大家找准一个目标，屏息凝视十秒钟，感受一下什么感觉.
6、抽学生表演“猫捉老鼠”
7、体会猫的古怪性格。
第一句运用了反语，表达出对猫的喜爱之情。
8、有感情朗读课文第一段。
抓住“任凭也”“一连非不可”“实在”等词语。
三、学习第二段，继续了解猫的古怪性格。
过渡语：猫还有那些古怪性格呢？请看第三段。
1、抽生读第三段。
2、抽生回答（板书高兴时温柔可亲）
不高兴时一声不出
3、它要是高兴，能比谁都温柔可亲，从这个词语可以看出老舍把猫当作人来写了，这是一个拟人句，“用身子蹭你的腿······踩印几朵小梅花”可以看出老舍把猫已经看成了自己的一个孩子，人与动物和谐相处的画面展现在我们面前。
4、比较句子。
（1）或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩几个脏脚
印。（2）或是在你写作的'时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
5、它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。
（大家想象一下，想让老舍给它抓痒，会怎么叫？小猫吃饱喝足了会怎么叫？小猫生气了会怎么叫？）
6总结：这段话把作者对猫的喜爱之情淋漓尽致表现出来了，人爱猫，猫亲人，人和动物和谐相处的感人画面生动地展现在我们面前，带我们走进了最美的境界。
7、有感情朗读第三段，注意把握作者的感情。
四、自学第三段
本段描写了猫的哪些古怪性格？（胆小又勇猛）
小结
5、学习最后一段
过渡语成年的猫性格古怪，作者喜欢它，小时候的猫呢？
1、学生自由朗读。
2、作者写小时候的猫主要抓住哪些特点来写的?(可爱和淘气）
3、那些句子能表达出作者对小猫的喜爱之情，说说自己的感受。
六、小组合作，体会作者的写作方法。
老舍笔下的猫给我们留下了深刻的印象，讨论作者运用了什么写作方法。
1、用具体事例表现动物的特点。
2、用拟人的手法。
七、学以致用。
用具体的事例描写小动物的一个特点，开头用上中心句。
8、拓展阅读
课后两个描写动物的片段。
猫的教学设计10
教学目标：
1、会认“乖”等7个生字，会写“性”等13个生字，正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、抓痒、踩印、梅花”等13个词语
2、有感情朗读课文中自己喜欢的部分。
3、理解课文内容，学会真实，具体的表达方式，体会文中作者是怎样把猫的特点写具体，并表达自己对猫的喜爱之情的。
4、产生仔细观察事物的兴趣和热爱生活的`思想感情。
教学重难点：
1、体会文中作者是怎样把猫的特点写具体，并表达自己对猫的喜爱之情的。
2、产生仔细观察事物的兴趣和热爱生活的思想感情。
课时：两课时：
第一课时
教学目标：
1、学习本课生词新词
2、初读课文，理清文章脉络
教学过程：
一、导入，激发兴趣
导语：（拿出一本卡通书《多啦A梦》）这本书你们都喜欢看，谁能告诉我这本书的主角是谁？（生答：大雄和机器猫）。没错，除了大雄外就是那只可爱而且无所不能的机器猫，但是它不是真实的猫，现在我们来看看现实生活中的猫（课件展示猫的图片）。今天我们就跟随老舍先生来看看他养的猫。
板书：猫（齐读）
二、初读课文，掌握生词新词
1、初读课文，选择自己喜欢的方式自学生字
2、反馈自学情况：
a.指名读生字，卡片演示生字
b.请同学上台听写
c.点评并重点讲解：“凭”字上半部分是“任”最后一笔稍短；“贪”字上半部不能多加一点写成“令”，“痒”偏旁不是“广”，“辟”字的左边不是“启”。
d.辨析多音字：“的”、“和”、“了”，让学生读出他们的字音，同时点击画面出示相应拼音。
三、理清文章脉络
（1）默读课文，初步感知课文
a.词语质疑
任凭：不论，无论无忧无虑：没有忧愁和担心
屏息凝视：指屏住呼吸，聚精会神地看。屏：抑制凝：注意力集中
生气勃勃：形容富有朝气，充满活力。
b.听课文录音。
c.集体朗读课文，体会老舍先生笔下的猫给你什么感受？
（2）自由讨论，小组交流汇报
（3）检查汇报情况，请几个小组代表谈谈
板书：
古怪
淘气
可爱
（4）请选择你最喜欢的部分，自由组合读书，把“古怪”“淘气”“可爱”的味道读出来。
四、小结：老舍先生用通俗晓畅的语言表现了猫的性情，字里行间流露对猫的喜爱之情，下节课我们再深入学习。
五、布置作业
1、抄写生词2、熟读课文
猫的教学设计11
《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“学生是语文学习的主人”“教师是学习活动的组织者和引导者”。遵循这个原则，这节课我在设计上进行一些的尝试。课上以学生的活动为主，教师参与，师生互动、生生互动合作来完成学习任务。教完《猫》这一课后，我的最大感受是感动，我为课堂上学生的那份热情而感动。除感动之外，还反思了一下这节课的得与失。
得1.在教学中力求体现民主性，平等性，创设了轻松愉快，民主平等的氛围，教师以引导者、合作者的身份参与到教学活动中去。
2.在教学过程中，有意识地培养学生自主学习的能力和习惯，如让学生自学课文生字词语，在读书、思考、问题讨论等多项生生合作完成的学习活动中，教师真正地站在了组织者，引导者和合作者的位置。
3、挖掘文章的人文性，对学生进行情感的熏陶。
失：1.对课文的深度和广度挖掘的不够。
2.导入介绍作者时时间花费过多。
3.没有关注到全体学生，有一部分学生一直没发言，只是当听众、观众。
4.有的提问设计不够具体，没能把话递到学生嘴边儿。
5.课上学生读书不够。学生读书不充分，讨论问题、理解问题费时费力。
这节课后我的感想也很多，课程改革中的学生在变，教师更要变，新的课程需要教师要有全新的教育理念，需要教师加强文化修养，除了本专业扎实的`知识外更要有多方面的才能，不但有渊博的学识，还要有敏捷的思维，较强的应变能力，善于捕捉学生思维的火花，因势利导，使其燃烧发光，需要我们教师认真地思考我们的教学，如何在教学中增强学生主动探求的兴趣，增强学生探究的能力，提高学生的综合能力。
通过这上课，我认识到课前备课固然重要，课后备课（回头看）更利于教师的教后反思，及时反馈教学实践的信息，提高自身教学水平，不断丰富自己的教学经验，养成思考的习惯，从反思中感悟，实践中出真知。在整个课堂教学中，尽管我一直在努力，但仍然留下很多遗憾，要是再有机会教同样的内容，我想我的“教案”会重新改写。
猫的教学设计12
教学目标：
1、学习本课生词新词
2、初读课文，理清文章脉络
教学重难点：
1、体会文中作者是怎样把猫的特点写具体，并表达自己对猫的喜爱之情的。
2、产生仔细观察事物的兴趣和热爱生活的思想感情。
课时：两课时
第二课时
一、复习
1、课文主要写了什么内容？
2、你从哪些地方看出“小猫满月的时候更可爱”？这三个自然段是围绕哪句话写的？
二、听1-3自然段录音，思考：
3、猫的性格实在有些古怪。说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是，它听到老鼠的`一点响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。
它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
1、4从哪些地方可以看出“猫的性格实在有些古怪”？
三、自由朗读第1自然段，想一想：
5大花猫的性格特点：
说它老实吧，它的确有时候很乖。它会找个暖和的地方，整天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。
老实
6它决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，
任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？
贪玩
7可是，它听到老鼠的一点儿响动，又是多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可。
尽职
四、默读2、3自然段，想一想：
还可以从哪些地方可以看出“猫的性格实在有些古怪”？
8温柔可亲
用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。
9或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。12用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。
10它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。
11一声不出它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
12胆小
勇猛它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它也一声不出。
它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。
13、你喜欢老舍先生笔下的猫吗？为什么？
14、这篇文章作者为什么能写得如此真实具体？
五：总结全文，领悟写法。
这篇文章的作者是（），作者写了猫的（）性格，并写了满月小猫的（），文章的字里行间都流露出作者对猫的（）之情。
六、作业
1、完成大显身手猫一课相应作业。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
2、仔细观察一种小动物，抓住它的特点，写下来，在班上说一说。
七、板书设计
猫的教学设计13
一、教学目标：
知识与技能：
1、学习文中生字、新词，锻炼查工具书及结合课文理解词语的能力。
2、培养学生自主阅读，合作探究、质疑问难及分析、解决问题的能力。
3、培养并逐步提高学生根据自身兴趣自由鉴赏的能力。
过程与方法：
通过朗读、查字典、圈点勾画、研讨合作把握文本内容、鉴赏写作妙处、体会作者情思、感悟生活哲理。
情感与态度：
学会客观公正、宽容仁爱、关爱弱小的待人处事原则，反对主观臆断、提倡实事求是的精神。
二、教学重点：
1、自主阅读课文，质疑问难、讨论交流。
2、根据兴趣，多角度欣赏文章的魅力之处。
3、自由鉴赏，获得人生感悟。
三、教学时间：1课时
四、教法：对话法、情境教学法
五、学法：朗读法、圈点勾画法、讨论法
六、教学过程：
(一)、导入
大家看老师手中的图片，这是什么?漂亮吗，可爱不?喜不喜欢吗?看来大家都很喜欢小动物啊!那么今天，我们就跟随著名作家——郑振铎一起走进他的家庭生活，去体验一下他养猫经历的快乐与悲伤。
(二)、读课文，感文意。
1、自由读课文，扫清字词障碍。
选择一种最适合自己的阅读方法，通读课文，看看文章讲述了一个什么故事?注意：遇到不认识、不理解的字词或疑难语句圈点勾画出来。
2、群策群力，解决疑难。
生自由提问，合作交流解答。
师辅助解答，并归纳解词方法。
如没有，可提问几个
出示小黑板：
(1)查字典
(2)拆字法：调动已有的知识储备。
(3)联系上下文，结合自己的生活体验。
3、全面侦查。
师问：在读文过程中，还有没有什么别的疑问?
生提出，大家一起解答。
4、整体把握。
大家的问题都解决了，老师有一个问题问大家。
文中写了几只猫?三只猫的来历和结局分别如何?
(三)、读课文，合作探究品妙处。（25分钟）
1、读一读，想一想。
速读课文，找到自己最喜欢的语句或语段，大声地反复地有感情朗读，并作批注，说出喜欢的理由。
2、品一品，说一说，
哪位同学把自己喜欢的语段读给大家听，说一说它好在哪里，让大家一起分享你的收获!
我的预设：
1、描写猫的语段：
例：
花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。
三妹常常的.，取了一条红带，或一条绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。
它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳.
它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好像还在吃着什么。我想它一定是在吃着这可怜的鸟的腿了，一时怒气冲天，拿起楼门旁倚着的一根木棒，追过去打了一下。它很悲楚地叫了一声“咪呜!”便逃到屋瓦上了。
2、抒情的语段
例：
那时太阳光温暖的照着，欣赏感着生命的新鲜与快乐!
我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣!当时只得安慰着三妹道：“不要紧，我再向别处要一只来给你。”我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣!
我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。
我心里还愤的，以为惩戒的还没有快意。
我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针!
我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢?
两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。
3、耐人寻味的语句。
例：“自此，我家好久不养猫”，“自此，我家永不养猫。”
出示小黑板：
描写语段的作用：
生动的词语
逼真的修辞手法生动形象的写出了被描写对象的特点，并自然而然的将人物的情感蕴于其中
精准的细节刻画
抒情语段：
抒情——将内在的情感外显化，更利于情感的抒发，感染人，打动人。
耐人寻味的语段：
不能忽视文中反复出现的语句这些耐人寻味的语句往蕴含着作者不愿言表的更为丰富的情感与深刻的思想。
不能忽视句语句之间的细微差异
(四)、读生活，说感悟。[5分钟]
1、通过赏析，我们对于作者的痛苦、懊悔和自责感同身受，跳过这些情感不谈，作者分明用他深刻的思考、无声的语言向我们幽幽地诉说着一个深刻的道理呢?你听到了吗?
预设答案：
待人要公正，不能歧视和欺负弱小，要宽容大度，满怀善意地给弱小以帮助，免受良心的谴责。
不能因为没有根据的揣测，妄下定论，误解他人，不给对方辩白的机会，否者有可能造成难以弥补的过失。
做人要严于律己，处理问题要客观公正，要实事求是，反对主观臆断。
弱小者总是饱尝着生活的不幸，不受欢迎的人往往会成为冤案的牺牲品;人的个性需要自我完善，才能避免不幸。
此时此刻，老师也有一点感悟要和大家共勉：“关爱动物，尊重弱小，善待生命!”(板书)
2、你喜欢文中的“我”吗?能不能说说理由。
学生会说喜欢，以及喜欢的理由;不喜欢及不喜欢的理由。
(五)、谈收获
我们自主阅读的这节课，大家都收获了什么?（小黑板出示字词）
(六)、师小结
这节课到这里就结束了，但是文章带给我们的思索却是无穷的。生命是一条河流，任何一朵浪花都不能忽视。希望同学们能从我做起，热爱生命、尊重生命、善待生命、关爱弱群体!谢谢大家!
猫的教学设计14
教学内容：
会写8个生字。学习课文4—10自然段。分角色朗读课文。
教学过程：
一、复习，导入新课。
1、检查认读生字词的情况。
2、有感情朗读1—3自然段。回忆：波斯猫为什么感到不快乐而燕子却觉得很快乐呢？
【 设计意图：复习旧知识，为学习新知识垫基础。】
二、学习课文，朗读感悟。
（一）学习4—6自然段。
思考：波斯猫询问了谁？蜜蜂怎样回答的？波斯猫又是怎样认为的呢？
1、小组朗读课文。
2、自由读蜜蜂说的话，并说说你的体会。（抓住重点词“千千万万 ”， 体会蜜蜂酿蜜的辛苦。）
3、讨论：蜜蜂为什么觉得自己是快乐的，而波斯猫为什么没有觉得快乐？
4、学生反馈。（板书：采花酿蜜 辛勤劳动 吃蜜糖 不劳而获）
5、说说你从中懂得了什么？
6、指导朗读。
（1）我们应该用怎样的语气来读波斯猫与蜜蜂的对话呢？（学生交流，教师点拨。）
（2）指名朗读波斯猫与蜜蜂的对话。其他同学评价。
（二）学习7－9自然段。
出示学习要求：
1、四人小组合作学习
（1）一起朗读课文。
（2）讨论，完成填空：青蛙觉得（ ）是它最大的快乐。
（3）说说你从中懂得了什么？
2、学生反馈学习情况。（相机板书：捉害虫 保卫庄稼）
3、指导朗读。
（1）小组成员合作读波斯猫与青蛙的对话，比一比谁读得好。
（2）派代表读。（同学评价，教师相机指导。）
（三）学习最后一段。
1、齐读。
2、讨论：波斯猫为什么找不到快乐？
3、指导朗读。（结合完成课后第3题）
【 设计意图：由扶到放，把学习的主动权交给学生，让学生学会学习。】
三、分角色朗读课文。
【 设计意图：再读课文使学生加深对课文内容的理解。】
四、拓展延伸，明文悟理。
1、说说波斯猫为什么找不到快乐？你有什么办法帮助波斯猫找到快乐？
2、你明白快乐是什么了吗？你的快乐又是什么？
【设计意图：学生的学习从课本联系到生活，使语文学习实践化，生活化，并培养学生解决问题的能力。】
五、指导写字。
1．出示生字卡片，让学生读准字音。
2．自主识记生字。
3．指名谈识记生字的`方法，并运用它来组词。
4．自主观察每个生字在田字格里的位置，班内讨论如何书写。
5．指导书写。（教师范写学生认为难写的字）
6、让学生描红，再独立书写。
7、教师讲评。
【设计意图：让学生先看，再说，然后写，教给学生写好字的方法，让学生把字写好。】
六、作业设计。
1、抄写生字词。
2、在家里或班里参加力所能及的劳动，体会劳动的快乐。
七、板书设计：
11 找不到快乐的波斯猫
燕子 衔泥造窝 波斯猫 睡沙发
蜜蜂 采花酿蜜 吃蜜糖
青蛙 捉害虫保卫庄稼 吃炸鱼
（辛勤劳动 快乐） （不劳而获 不快乐）
劳动创造快乐
猫的教学设计15
1、教学目标
1、知识与技能：了解对比的写作方法；
2、过程与方法：运用圈点勾画法读书把握文章主要内容；分析重点语段，概括文章中心思想；
3、情感态度价值观：树立平等公正地待人接物、勇于自省的人生态度。
2、教学过程
（1）、导入新课
教师：猫，是我们生活中常见的一种小动物，它漂亮可爱、活泼有趣，因此很多家庭都养猫。我国著名作家郑振铎先生也曾养过三只小猫，并把其中的欢悦与酸辛，都记录在了文章里。今天，我们就一起来学习这篇散文《猫》（板书课题）
（2）明确学习目标
教师：有的放矢可以让学习事半功倍，首先我们要明确本节课的学习目标（齐读）
（3）预习检测、快问快答
教师：昨天下午老师布置了这节课的预习作业，能按照老师要求保质保量完成的同学请举手。整体情况不错，下面给大家机会展示一下自己的实力——快问快答我最棒
1、“我”家养了几只猫？
2、第一只猫的来历。
3、第一只猫的外形。
4、第一只猫的性情。
5、第一只猫的结局
6、第二只猫的来历。
7、第二只猫的外形。
8、第二只猫的性情。
9、第二只猫的结局。
10、第三只猫的来历。
11、第三只猫的外形。
12、第三只猫的性情。
13、第三只猫的结局。
14、请用一句话概括文章的内容。
老师：从刚才的活动看得出来，大家的预习卓有成效，尤其是××同学，回答问题最为迅速。可见大家是认真阅读过原文的。那么仅仅阅读原文就够了吗？当然不够，我们还要站到作者的角度，去理解课文，分析问题。
（4）分析原文、思考回答
教师：三只猫中，“我”和家人喜欢哪只猫，不喜欢哪只猫，从哪里可以看得出来？并简要分析原因。
学生：（回答，并说出原因，老师要同时板书，如果学生朗读原文，老师要做朗读指导。）
老师：这三只猫，无论受喜爱的程度如何，最终的结局都是“亡失”，那么它们亡失后，“我”有何行动？请用红五星标注出来。这个行动照应了“我”的什么感受呢？请用红色波浪线画出来。
学生：明确：第一只猫亡失时“我”向三妹承诺“再向别处要一只来给你”照应“心里也感着一缕的酸辛”，虽然伤心，却不严重；第二只猫亡失时“我家好久不养猫”，照应“我也怅然地、愤恨地、在诅骂这那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，这次显然要比上一次的伤害严重；第三只猫亡失时“自此，我家永不养猫”，一个“永不”显示了作者态度的决绝，可见内心难过之深、自责之切。照应“比以前两只猫的亡失，更难过得多”。
（5）探究主题、讨论回答
老师：为什么不喜欢的第三只猫亡失后“我”却“更难过得多”呢？
学生：因为“我”冤枉了第三只猫。
老师：现在我们来复审这件冤案，分角色朗读第17-28段，所有同学都是陪审团，大家一起来分析“我”和家人在审判第三只猫的过程中犯了哪些错误。（角色：旁白、妻子、我、张妈、三妹）
老师：在审判第三只猫的过程中，我因为偏见和妄下断语冤枉了它，并且恃强凌弱棒打了它，这的确使我感到难过，但还不足以让我难过到“永不养猫”。请以小组为单位研读第29-34段，用红色双横线画出“我”的反思，并思考：①“我”如此难过，仅仅是因为冤枉了一只猫吗？②“我”的身上体现了哪些“人性”的光辉？③作者借猫的故事表达了什么主题？
学生明确：①更因为受到了良心的谴责，我带有偏见、妄下断语，没有平等公正地对待它，而且永远没有机会改正自己的错误，这种愧疚会伴随一生；②“我”身上体现了尊重生命、勇于自省、积极改正的人性光辉。
（6）掌握方法、概括中心
教师：从全文详略安排和主题来看，哪只猫才是作者要表现的重点？
学生：第三只
老师：那么作者写第一只和第二只猫有何作用呢？这是哪种写作方法？
学生：对比，强调了第三只猫不受喜欢的.现实，为下文情节展开做铺垫，有力地突出主题。
老师：这节课我们概括了文章的内容，了解了文章所运用的写作方法，探究了文章的主题，这些是概括文章中心思想的必备要素，现在我们就可以把这些要素综合起来，概括文章的中心思想。
学生动笔写，然后明确：本文主要运用对比的写作方法，记叙了三次养猫并亡失的故事，表达了要不带偏见、平等公正地待人接物的主题，同时告诉我们要勇敢地反省自己的过失。
（7）作业布置、净化心灵
老师：司马迁说“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”。地球上绝大多数生命从诞生之初直到现在，都把生命的延续作为自己的最高追求，唯有人类，在生命之上还有更高的追求，这就是文章中所说的“良心”。良心告诉我们无论对人对事对物，不能带有偏见、要平等公正；良心告诉我们无论爱与不爱，都不能恃强凌弱，要尊重每一个生命；良心告诉我们做了错事，要勇于反省、努力改正。巴金在《小狗包弟》中体现了这种良心的谴责，杨绛在《老王》中也流露出良心的不安，那么你的生活中有“良心”受伤的经历吗？请简要叙述事情的经过，详细谈谈自己的内心感受，不少于200字
（8）课堂小结、升华主旨
老师：良心，就是人性中善良与崇高的一面。这篇散文，表面上写的是“猫”，实质上写的是“人”（完善板书），是人性的自我净化与升华，也就是良心！愿大家都能呵护、保养好自己的良心，永远向着善良与崇高！
三、板书设计：
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