竹节人教学设计

竹节人教学设计

　　作为一位无私奉献的人民教师，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编收集整理的竹节人教学设计，希望对大家有所帮助。

　　竹节人教学设计 篇1

　　教学目标：

　　1.自主学习“豁、凛”等16个生字，随文读准20个难认字，联系上下文理解词语的意思。

　　2.学习“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”阅读策略，完成玩具制作指南，并体会竹节人带来的乐趣。

　　教学过程：

　　一、预学交流，明确学习要求和起点

　　1.今天这节课老师和同学们一起来学习一篇课文，课题是《竹节人》

　　师：同学们在预习课文的时候，你们有没有发现，今天的课文和平时的精读课文有什么不同的地方？打开课文，看看课的前面的内容和课的后面的内容找一找。谁来说一说？

　　二、关注导语，明确学习任务

　　1.发现课文前导语

　　请同学们自由读一读这段话，这段话告诉我们阅读这篇课文的什么？——任务

　　2.理解任务

　　这三个任务我们应该怎么来理解呢？任务一是让我们干什么，谁来说一说。

　　任务一：写做法和玩法

　　任务二：体会竹节人给人带来的乐趣，这里的传统玩具是指什么？

　　任务三：这里的“老师”是哪里的老师呢？

　　3.从课前的导语中我们了解了这三个任务，你还知道了什么？读读前半部分。

　　——同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也不同。

　　三、小组合作，完成任务

　　1.是的'，同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容就不同，采取阅读方法也不同，这就是有目的的阅读，是一种阅读的策略，今天我们就用这种阅读策略来完成这三个任务。

　　2.联系课后任务栏

　　课后有三位同学也交流了他们的读法，来看屏幕，再自由读一读，想一想他们是怎么读的？我们该怎么读？

　　4.小组讨论，选择读法。

　　读完了以后肯定会有所启发，课前小组已经选择了想要完成的任务，现在你们打算如何完成任务呢？在小组内讨论讨论，交流一下，完成学习单。

　　5.汇报交流

　　讨论好了吗？该怎么来完成这三个任务呢？哪个小组来汇报一下？

　　（有目的，有方法，相信他们有了这样的策略之后，肯定会非常成功的完成任务）

　　刚才同学们交流了阅读方法，大家有没有发现？要完成这三个任务都有一个共同的地方，这个共同的地方是什么？

　　总结方法：浏览全文（略读）——选择内容——细读分析

　　刚才我们快速阅读浏览了全篇文章，选择了完成任务所需要重点关注的内容

　　那么接下来我们就要细读来完成这三个任务。

　　三、完成任务单，体验阅读方法的选择过程

　　在正式完成任务之前，我们先想一想，你看，三个任务是不同的，等会咱们汇报的时候可以用什么样的方式来汇报呢？汇报的方式是不是也可以有所不同呢？

　　1.为了帮助同学们更好地完成这三个任务，这有三个任务单，请同学们对照任务单上的提示，四人小组合作完成，开始吧！你在完成阅读任务的时候也要考虑一下用到了哪些阅读方法？

　　2.小组汇报交流

　　同学们，现在请你们来分享一下刚才的学习成果。哪个小组先来。

　　（1）成果展示

　　任务一：请两个小组上前展示。

　　（2）评价提升，从选择内容到细读提炼

　　有没有补充，其他同学呢？

　　听了他们的介绍，现在你们会不会做竹节人了？他们的任务完成的非常成功，那么我来采访一下，你们在写这个指南的时候，用了什么阅读方法？

　　提取关键信息。

　　任务二：

　　其实随着时代的发展，竹节人已经很少出现在我们的日常生活中了，想不想瞧一瞧竹节人是怎么玩的？

　　这么有意思的竹节人给大家带来了哪些乐趣呢？

　　任务二，哪个小组来汇报

　　组内还有没有要补充的？其他同学有没有要补充的？还有哪些乐趣。

　　刚才老师听到了他们用的最多的一个方法，是什么阅读方法？

　　抓住关键词句

　　四、总结课堂

　　同学们，这节课我们围绕本课的三个阅读任务，关注了《竹节人》这篇课文里面不同的内容，用了不同的阅读方法，尝试了有目的的阅读，在接下来的学习中可以用上这样的策略进行阅读，下节课我们再来讲讲老师的故事。

　　板书设计：

　　9竹节人

　　做、玩 说 浏览全文 提取关键信息

　　乐趣 品、读 选择内容

　　故事 讲 细读分析 圈画关键词句

　　竹节人教学设计 篇2

　　《竹节人》所在单元为统编教材六年级上册第三单元，属于阅读策略单元：有目的地阅读。这是教材编写上的历史性突破，承袭了前面“预测”“提问”“提高阅读速度”这三个阅读策略单元。单元导语是著名作家杨绛的一则名言：读书好比串门儿——隐身的串门儿。强调了读书要有一定的目的，由浅入深，慢慢琢磨，必能达到一定的造诣。

　　《竹节人》是一篇散文，共29个自然段，以回忆性的文笔通过对“做竹节人，斗竹节人”的过程与感受描写，表达了对童年生活的回忆与眷恋。特别是通过孩童眼睛描述了老师也加入斗竹节人这一童年趣事，将斗竹节人的乐与趣推向了高潮，让读者欲罢不能，进而产生强烈的继承情感与动手制作的冲动，有效体现出“通过事物表达自己真实情感”这一要素。作为阅读策略单元“有目的地阅读”第一课，《竹节人》在课前导读中直接给了三个阅读任务，分别为“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。”“体会传统玩具给人们带来的乐趣。”“讲一个有关老师的故事。”引导学生根据不同的阅读目的关注内容，选用恰当的阅读方法。

　　（一）故事情节层层深入

　　首先亮明是小时候的事情，贴近学生生活，让学生产生一探究竟的阅读欲望，接下来给出主题：“有段时间，我们全迷上了斗竹节人。”童年的一段小事就这样呈出在学生面前。此时的文字犹如一条涓涓细流，汩汩而来。做竹节人，玩竹节人层层递进，让人真切的感受到了作者对竹节人的喜爱。让学生在不知不觉中感受到了竹节人的乐趣，自然而然产生创新、实践的冲动与想法。

　　（二）阅读任务层层递进

　　课前导读中直接根据课文内容呈现了三个阅读任务。这三个阅读任务由物到情，情中见人，浑然成为一个整体，无时无刻不体现着“试着在写事物时，融入感情，表达看法”这一语文要素。轻而易举的体现了“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”又一个语文要素。

　　（三）阅读策略层层整合本单元是统编版小学语文教材四个阅读策略单元中的最后一个，它承担着对前三个阅读策略单元的总结与提升的作用，也承担着推陈出新的作用。可通过单元导语，课前任务，课文内容，课后习题整体组合，前后联系，逐步呈现“有目的地阅读”这一主题，在不知不觉中提升学生语文素养，让学生的阅读和表达双线并进。

　　自主学习“豁、凛”等16个生字，随文读准20个难认字，联系上下文理解词语的意思。

　　正确、流利、有感情地朗读课文，学习有目的地阅读，完成三个阅读任务。体现“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”语文学习要素。

　　学生准备：分学习小组、共读一本课外书、猜想课文主要内容

　　教师准备：多媒体课件、学习单、教材

　　教学环境：多媒体教学环境

　　板块一：初读课文，形成任务

　　活动1：读书交流

　　1.读书交流：最近班级都在读什么书？对书中什么内容感兴趣？是怎么读的？

　　活动2：初读课文

　　导入课题：今天，我们用这个阅读策略来读《竹节人》这篇课文。

　　2.猜读课文：猜一猜课文写什么？

　　3.初读课文：借助学习单第一版块内容，把课文读正确，读流利，把容易读错的字和不理解的词语写到黑板上，和同学们交流。

　　活动3：形成任务

　　1.把握内容：联系猜测概括课文的主要内容。讲讲黑板上写的词语。

　　2.学习字词：汇报交流生字、新词的学习。

　　3.形成任务：同学们对课文的哪些内容感兴趣？读一读课文导语的内容，明确本节课要完成的三个任务。

　　板块二：选读课文，完成任务

　　活动1：自主阅读

　　1.交流方法：要完成第二个任务，我们该怎么读？

　　出示：快速浏览课文，找出描写做竹节人、玩竹节人的'句子，读一读，把体会到的乐趣简要地写一写。

　　3.小组交流：组织学生进行小组交流。

　　出示交流要求：

　　（1）我关注的内容是（）竹节人，最感兴趣的是第（）自然段（读有关句子），我体会到的乐趣是（）。

　　（2）对这个内容，我要补充！我体会到的乐趣是（）。

　　活动2：汇报交流

　　预设一：做竹节人的乐趣

　　1.交流做竹节人的内容，体会其中的乐趣。

　　2.相互补充交流。

　　预设二：玩竹节人的乐趣

　　1.交流玩竹节人的内容，体会其中的乐趣。（玩竹节人虽然简单，但让人乐此不疲，其乐无穷）

　　2.相互补充交流。

　　3.欣赏玩竹节人的视频，体会朗读。

　　预设三：创新玩竹节人乐趣

　　1.读读这几个自然段，说说自己体会到的乐趣。

　　2.相互补充，体会朗读。

　　板块三：自主选择，完成任务

　　活动1：交流方法 1.选择任务：刚才我们完成了任务二，还有两个任务需要我们去完成。那么，怎样完成这两个任务呢？我们来看看书上两个小朋友是怎样交流的，读一读。

　　为完成“写玩具制作指南，教别人玩这种玩具”这个任务，可以先快速读全文，找到相关内容，再仔细读。

　　完成“讲一个有关老师的故事”这个任务，可以关注老师没收玩具、玩玩具的内容，重点梳理故事的起因、经过、结果。

　　2.交流方法：你想完成哪个任务？打算怎么读？

　　3.自主学习：为了帮助同学们完成任务，老师给同学们设计了表格，填一填，做一做。

　　活动2：交流分享

　　1.谁愿意做竹节人的传承人，向大家来介绍竹节人制作指南？是怎么完成的？

　　2.观看视频，随着时代的发展，竹节人在材料和做法上也有了改进，到竹节人制作现场看一看。

　　3.我们都可以做竹节人传承人，课后试着做一个竹节人，下节课我们接着讲讲老师的故事。

　　竹节人教学设计 篇3

　　第二课时

　　一、导入新课，投入学习

　　这节课，我们将继续跟随作者的脚步，看一看阅读目的不同，我们会采用怎样的阅读方法。

　　二、开展活动，组内交流

　　1.教师做活动指导，分别下发活动建议。

　　2.小组内开展活动，组内交流，互相补充。

　　3.第一小组汇报学习成果——写玩具制作指南。

　　预设：

　　为完成“写玩具制作指南”这个任务，我们先快速读全文，找到描写制作玩具的段落——第3自然段，再仔细读，然后在练习本上写制作指南。

　　(1)展示“竹节人制作指南”：

　　(2)教师提示：有没有需要补充的地方。

　　预设：

　　生1：因为课文中说锯的时候，要小心，弄不好一个个崩裂。我觉得应该把锯的时候怎样锯加进去，就更好了。

　　生2：我觉得要是能加上“给竹节人刻上眼睛、鼻子、嘴”就更好了。

　　4.第一小组汇报学习成果——教别人玩“竹节人”。

　　预设：

　　生1：为完成“教别人玩这种玩具”这个任务，我们先快速读文，找到具体描写玩玩具的段落(第8～15自然段)，再仔细读，记住玩的时候的要领，下面，我就给大家讲一讲竹节人的玩法。

　　(1)学生出示玩的要领：

　　(2)教师组织活动：按照刚刚这位同学总结的方法，其他同学拿出你们手中的竹节人玩一玩。

　　5.第二小组汇报学习成果——体会传统玩具给人们带来的乐趣：

　　预设：我们小组汇报的是第二个任务——体会传统玩具给人们带来的乐趣。完成这一任务的时候，我们读的`时候特别注意文章中写“我们”投入地做玩具、玩玩具的内容。

　　(1)展示找到的部分语句。

　　(2)汇报从相关语句中感受到的内容。

　　预设：

　　生1：我从“风靡”“呆头呆脑”“神气”“跺脚拍手”“咋咋呼呼”“心满意足”这些词语中体会到了竹节人这个玩具给同学们带来的无限快乐，我很羡慕他们能玩得这样开心。

　　生2：我从“咚锵咚锵咚咚锵!咚咚锵”这段话中体会到了竹节人给大家带来的乐趣，这段话让我感受到了玩玩具都可以有韵律感和节奏感，太有趣了。

　　生3：我从两个“神气”中体会到了竹节人不仅是玩具，更是同学们亲手制作玩具后骄傲自豪的体现。

　　生4：我想补充一点，竹节人不仅给同学们带来了乐趣，也给老师带来了乐趣，老师都玩得爱不释手了。

　　6.第三小组汇报学习成果——讲一个有关老师的故事。

　　预设：

　　我们来汇报第三个任务——讲一个有关老师的故事。为了完成这个任务，我们重点阅读了老师没收玩具、玩玩具的内容，弄懂了故事的起因、经过、结果，按照这个线索我很快就在小组内复述出老师的故事。

　　(1)过渡：同学们甚至老师玩竹节人时的动作、神态，无一不告诉我们，竹节人给他们带来了无比的欢乐，他们都乐在其中，沉迷其中，以此为照，会意自己熟悉的一位老师的故事吧。

　　(2)拓展交流：说说在自己的生活里类似有关老师的故事。

　　(3)学生试讲。

　　设计意图：围绕任务开展活动，让学生自己从课文中提炼有效信息，并进行交流、总结，达到学以致用的目的。

　　三、总结学法，有效读文

　　教师引导学生总结：说说自己是怎样完成任务的。

　　预设：

　　生1：我们小组是先仔细阅读课文，遇到描写竹节人带给人们乐趣的句子就画下来，品读关键词句，然后在小组内交流体会，感受玩具给人们带来的无穷乐趣。

　　生2：我们小组是快速阅读课文，先找到描写竹节人制作过程的段落(第3自然段)，互相交流后开始写玩具制作指南，写完后再组内修正补充。然后找到描写同学们是怎样玩竹节人的的段落(第5～18自然段)，交流总结玩法，做玩法尝试，组织玩竹节人活动。

　　生3：我们小组在完成“讲一个有关老师的故事”这个任务时，先重点关注相关内容，提炼故事的起因、经过、结果。然后在小组内讲一讲。

　　设计意图：在这个环节中，教师引导学生总结学习方法，为以后阅读文章打下良好的学习基础。

　　板书设计

　　教学反思

　　1.在教学中，指导学生围绕一定的学习任务进行小组合作学习，并且创设情境，让学生不仅对文本有了深入的了解，也提高了自己的语言组织能力、表达能力。同时，也知道了对不同的阅读任务，所关注的内容有所不同，所采取的阅读方法也有不同。

　　2.课堂中借助大家喜欢的玩具，从聊玩具开始到学习课文，学生在轻松愉悦的氛围中学习，学生敢说、敢想，真实地表达自己的看法，使语文课堂真正成为学生自主学习的乐园。

　　竹节人教学设计 篇4

　　一、教材分析：

　　《竹节人》是统编教材语文六年级上册第三单元的第一篇课文。课文回忆了作者童年时代做竹节人，玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己玩的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，同时也写出了老师童心未泯的一面，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。本单元是阅读策略单元，教材在阅读提示中给学生安排了三个阅读任务，引导学生体会阅读同一篇文章，目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也不同。

　　二、教学目标：

　　1.会写“凛”、“棍”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等

　　17个词语。

　　2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔

　　细阅读，达到阅读的目的。

　　三、教学重点：

　　了解做竹节人的过程；感受斗竹节人的快乐；品味生动、幽默的语

　　言。

　　四、教学难点：

　　学习有目的地阅读，完成三个阅读任务；体会“根据阅读的目的，

　　选用恰当的阅读方法”的语文要素。

　　五、教学准备：课件、学习单、小视频

　　六、教学课时：2课时

　　七、教学过程：

　　第一课时

　　（一）阅读单元导语、明确学习任务

　　1.今天我们学习第三单元的课文，请翻开单元导语页，齐读单元导语。

　　根据阅读目的，选用恰当的阅读方法。（这是本单元的语文要素）

　　写生活体验，试着表达自己的看法。（这是本单元的习作要素。）

　　板书课题――竹节人

　　2.猜一猜课文写什么？

　　（预测、提问课文的主要内容。）

　　（二）整体感知课文内容、发现策略秘密

　　1.快速浏览课文，想一想，围绕竹节人，课文主要写了哪些方面的内容？

　　制作竹节人―—玩竹节人――老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人。

　　预设：刚才同学们自觉运用了预测、提问等阅读策略。本单元是阅读策略单元，它对于课文的学习有哪些要求？

　　板书：有目的地阅读

　　（三）聚焦阅读任务，分组合作阅读

　　1.明确本课的三个阅读任务。

　　分组前指导：要完成三个不同的任务，阅读时关注的内容一样吗？采用的阅读方法一样吗？有没有相同的地方？

　　（快速浏览课文选择内容）

　　2.分发学习单，出示阅读要求，小组合作完成任务一和任务二。

　　PPT出示阅读要求：

　　（1）速读全文，找到相关内容。

　　（2）对照任务，反复细读文段。

　　（3）小组讨论，合作完成学习单。

　　（四）交流阅读收获，提升语文素养

　　任务一竹节人制作指南

　　1.介绍完成的制作指南，你们是如何阅读的？主要关注了哪些内容？

　　预设一：我们小组在完成制作指南时重点关注了第三自然段的内容，通过细细的阅读、圈画关键词梳理出了制作指南准备材料和制作步骤部分。

　　预设二：我们先找到描写制作过程的.段落，对所描写的内容进行了整理，提炼了制作竹节人的要点。

　　预设三：我们关注了课文的8.9自然段，知道了竹节人的玩法。

　　总结：阅读要仔细，搜集信息要全面；阅读关键信息时，要学会根据需要进行整理。

　　2.展示、评价优秀作品，指导非连续性文本的写作。

　　通过合作学习完成了制作指南，阅读上有什么收获？

　　为了完成阅读任务，我们先快速地浏览了课文，找到了制作竹节人所对应的段落。对于与任务有关联的内容，我们进行了细读，其它内容，我们则进行了略读。

　　板书：提取关键信息

　　任务二品读乐趣体会情感

　　１．竹节人这种传统玩具给人们带来了哪些乐趣？你们是怎么读出来的？

　　２．关注语言、精读品味语言。

　　（1）预设：出示第11－13自然段，师生配合读出神气。

　　孩子们用各种材料装饰竹节人，给竹节人起上各种名号，把竹节人当成在战场上厮杀的战将，写出了孩子们斗竹节人的热情之高，以及竹节人给孩子们带来的乐趣之多。

　　（2）预设：出示第17－18自然段，这三个词常用作武术招式名，形象而生动，突出了招式的威力强大，可见竹节人“战斗”的紧张和激烈了。文字烘托了斗竹节人时紧张而又激烈的场面。

　　（学生活动：做动作，读句子，再想像其他有关武术招式的四字词语，欣赏竹节人打斗的视频，为视频有感情的配音。）

　　（3）预设：出示第19自然段，你从那些词语中感受到乐趣？

　　读第18—19自然段，感受场面之热闹。

　　预设：抓住关键字词来体会，如“一圈黑脑袋”极言观战的人多，反映了观众很投入；“攒”的意思是“聚”，表现了同学们围聚、簇拥的状态。作者没有正面描写“我们”专心入迷的样子，而是通过侧面描写来烘托，表现出“我们”对斗竹节人入迷。

　　总结：联系自己的生活实践，抓住关键词句，想象画面加深我们的读书感悟，也是一种非常好的阅读方法。

　　（板书：抓关键词句）

　　（五）回顾过程、教师总结。

　　1.这节课，同学们根据阅读目的，找到对应的段落，采用合适的阅读方法进行了阅读，体会了传统玩具给人们带来的乐趣，完成了玩具制作指南。

　　2.下节课我们将要完成任务三——讲一个有关老师的故事，我们应该关注哪些内容呢？采用什么样的阅读方法呢？同学们，下课！

　　第二课时

　　（一）复习检查，继续完成任务

　　1.分组检查字词。

　　别出心裁技高一筹暴露无遗忘乎所以

　　威风凛凛叱咤风云大步流星轻手轻脚

　　黑虎掏心泰山压顶双龙抢珠虎视眈眈

　　2.根据任务，明确内容。

　　任务三的阅读任务，要重点关注哪些内容呢？（形成策略意识，采用适当阅读方法。）

　　预设：讲一个有关老师的故事，关注第20―29自然段。

　　（二）细读课文，验证阅读任务

　　1.默读课文，讲一个有关这位老师的故事，要求用上“虎视眈眈”“怒气冲冲”“忘乎所以”这三个词语。（出示）

　　讲一个有关老师的故事

　　起因（虎视眈眈）

　　经过（怒气冲冲）

　　结果（忘乎所以）

　　2.指导故事的梳理。

　　板书：复述故事

　　小组内讲一讲，推荐优秀同学在全班展示。

　　（三）分享学习经验，形成策略意识

　　1.结合课后三个学习伙伴的交流情况，回顾一下根据不同的阅读目的，关注了哪些内容，采用了哪些阅读方法。

　　2.交流反馈。

　　预设：任务一，重点关注了课文３～１８自然段，提取了关键信息。

　　预设：任务二，特别关注了“我们”投入地做竹节人、玩竹节人的部分，聚焦关键语句和描写，体会传统玩具给人们带来的乐趣。

　　预设：围绕第三个任务，梳理了故事的起因、经过、结果，并关注了老师没收竹节人的动作、玩竹节人的神态描写。

　　小结：同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会有所不同。

　　板书：关注的内容采用的阅读方法不同

　　3.实践运用：读一篇文章我们可以“有目的地阅读”。如果是一本书，你觉得可以运用这一策略么？

　　预设：有目的地阅读一本书，我们可以有选择地跳读，迅速找到自己感兴趣的篇章，短时间翻阅多本书籍。

　　结束语。

　　板书设计：9竹节人

　　有目的地阅读

　　制作指南（提取关键信息）

　　分享乐趣（抓关键词句）

　　讲述故事（复述课文）

　　竹节人教学设计 篇5

　　【课文分析】

　　这篇课文围绕“乐趣”一词，描写了作者童年时做竹节人、玩竹节人、老师没收竹节人后偷偷玩竹节人的过程与感受，表现了童年游戏的无穷乐趣，表达了作者对童年生活的眷恋。

　　课文共有29个自然段，由四个部分构成。

　　第一部分：1至2自然段，简述“我们”当时全迷上了竹节人。

　　第二部分：3至7自然段，主要写了“我们”制作竹节人的经过，以及孩子们在制作过程中表现出的无限热情和对竹节人游戏的喜爱，同时，也写出了孩子们制作竹节人成功后的喜悦之情。

　　第三部分：8至19自然段，主要通过写斗竹节人的乐趣，来展现竹节人游戏的巨大吸引力以及“我们”对它的深深着迷。

　　第四部分：20至29自然段，主要写了“我们”上课时玩竹节人被老师发现并没收了，下课后老师却在自己的办公桌上痴迷地玩。

　　教材在学习提示中首先提示学生：同一篇文章，阅读的目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。接着安排了三个不同的阅读任务，引导学生从不同的阅读角度去关注文章的内容。第一个阅读任务指向竹节人的做法和玩法，需要学生从文中提取关键信息来完成；第二个阅读任务指向人物的情感体验，需要学生好好品读文字，感受竹节人带给人们的乐趣；第三个阅读任务指向故事叙述，需要学生把握故事的起因、经过、结果以及关键细节去讲有关老师的故事。

　　课文有两幅插图，分别展示了“金钩大王”“齐天小圣”和装有红丝线蛇矛的竹节人，让大家直观地感受到竹节人的各种形象。课后安排了一个思考题，围绕“为完成三个不同的任务，你是怎样读这篇文章的？”这一话题而展开的讨论，三位学习伙伴针对三个不同的阅读任务交流各自的阅读体会，和课前的学习提示形成了回应，同时，也对“有目的地阅读”的阅读实践进行了一次回顾，首先要快速读全文，找到相关内容，其次要对相关内容进行细读，提取关键信息或者用心体会，还要根据任务对相关内容进行重点梳理。

　　【学情分析】

　　孩子天生爱游戏，文中孩子们对竹节人的痴迷和喜爱容易引起学生的共鸣，这能很好地帮助学生理解文本内容。在此之前，学生也已经学习了基本的的阅读策略和常用的阅读方法，这也为本课的学习奠定了良好的基础。学生学习本课的难点在于如何根据三个不同的阅读任务，减少阅读干扰，快速地找到相关的内容，并且采用恰当的方法开展有针对性的阅读，达到阅读目的。不同的阅读任务，需要采用不同的阅读方法，学生既要综合考虑又要区别对待。

　　【教学目标】

　　（一）课文教学目标

　　1.会写“豁、凛”等14个字，会写“威风凛凛、疙瘩”等17个词语。

　　2.能根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。

　　（二）重点目标

　　能初步根据不同的阅读任务，采用合适的方法进行阅读。

　　【教学准备】

　　学习单

　　【课时安排】

　　2课时

　　第1课时

　　【课时目标】

　　1.会写“豁、凛”等10个字，会写“疲倦、别出心裁”等9个词语。

　　2.能初步根据不同的阅读任务，快速读课文，找到相关内容，再仔细阅读，达到阅读目的。

　　【教学过程】

　　一、阅读单元要求，明确学习重点

　　1. 阅读单元导语，了解“有目的地阅读”的含义。

　　（1）导读：“读书好比串门儿——隐身的串门儿。”本单元是阅读策略单元，它对于课文学习有哪些要求呢？

　　（2）学生谈谈对单元语文要素（阅读部分）的理解。

　　预设：阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。

　　（3）回顾已学过的阅读方法：浏览、精读、跳读、猜读、批注等。

　　（4）小结：“学习本单元课文时，我们要根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法开展‘有目的地阅读’”。

　　2.揭示课题

　　出示竹节人图片，导入：“谁知道这是什么玩具？”（竹节人）“今天我们来学习一篇关于竹节人的课文。”

　　【设计意图】了解单元学习要求，明确本单元学习重点——有目的地阅读。

　　二、聚焦阅读任务，学习阅读策略

　　1.阅读导语，明确任务。

　　（1）过渡：“本课《竹节人》我们要根据哪些阅读任务来开展‘有目的地阅读’呢？”（板书：阅读任务）

　　（2）阅读课文导语，了解本课三个阅读任务。

　　2.借助图表，理清脉络

　　（1）快速浏览课文，边读边思考：课文主要写了哪些内容？

　　（2）学习活动：填写下图。

　　①交流填表情况，理清文章脉络。（三至四自然段：做竹节人；五至十九自然段：玩竹节人；二十至二十二自然段：没收竹节人；二十三至二十九自然段：偷玩竹节人）

　　②引导学生关注泡泡提示语：从泡泡提示语中你知道了什么？（后面两部分内容都是讲一个有关老师的故事。）

　　3.快速读文，找到相关内容。

　　（1）过渡：“这节课，我们先带着第一个阅读任务阅读课文。要完成第一个阅读任务，我们要关注材料中的`哪些内容？”

　　预设：“写玩具制作指南”要关注制作材料、工具、制作步骤；“教别人玩这种玩具”要关注动作、具体玩法。

　　（2）学生快速读课文，找出描写竹节人制作和玩法的相关内容，做上记号。

　　（3）交流指导：竹节人制作（第三自然段）；竹节人玩法（第八、九、十、十一、十二、十三、十五自然段。）

　　4.细读重点，完成阅读任务。

　　（1）细读重点段落，写玩具制作指南。

　　①过渡：“竹节人到底是怎么制作的呢？我们还要重点研读找到的内容。”

　　②默读第三自然段,圈画关键词，并借助下图说一说制作流程。

　　③学习活动：填写制作指南

　　（2）聚焦重点段落，了解竹节人玩法

　　①过渡：“这么有趣的竹节人要怎么玩呢？”

　　②浏览第8—19自然段，圈画关键词，并借助下图说一说玩法。

　　③找一找有哪些具体玩法，并圈出相应的动词。汇报交流，相机指导。

　　单独玩：嵌入、拉紧、一松一紧

　　两个放在一起玩：放在、对打、卡住、挺着、挨揍

　　取名号玩：系上、刻在、找到、装在、剪、做、装上、取、粘上、雕成、招呼、打、磕飞、大呼。

　　④相机指导书写“豁、凛、疙瘩、疲倦、别出心裁”等字词。

　　认读词语：豁然、威风凛凛、疙瘩、疲倦、呆头呆脑、冰棍、别出心裁、技高一筹、橡皮

　　正确书写：豁、凛、疙瘩、疲倦、别出心裁、技高一筹

　　【设计意图】围绕第一个阅读任务，示范“带着任务阅读”的方法。

　　三、回顾阅读过程，总结阅读方法

　　1.引导：“同学们，现在我们来回顾下，为了完成第一个阅读任务，我们是怎样读这篇文章的？”

　　2.交流指导。

　　（1）相机引导学生结合课后思考题第一个泡泡的内容进行回顾。

　　（2）预设：先浏览，找到相关内容，再根据任务细读重要部分；写制作指南就关注制作材料、工具、具体步骤，教别人玩这种玩具就关注具体的几种玩法以及动作。（根据学生发言形成以下思维图示）

　　3.小结：根据自己的阅读目的，找到对应的内容，采用合适的阅读方法进行阅读，这就是“有目的地阅读”，下节课我们继续围绕另外两个任务进行“有目的地阅读”。

　　【设计意图】回顾阅读经历，梳理阅读方法，在交流中体会阅读策略的运用。

　　第2课时

　　【课时目标】

　　1.会写“颓、沮、趴、屉”4个字，会写“沮丧、心满意足”等8个词语。

　　2.能继续根据阅读任务，采用合适的方法进行阅读。

　　【教学过程】

　　一、根据任务，选择内容

　　1.导入：“上节课，我们围绕第一个阅读任务，采用合适的方法阅读了《竹节人》，这节课，我们继续围绕剩下的两个任务来读这篇文章。”（板书：带着不同任务阅读）

　　2.借助图示，回忆阅读过程。

　　3.提问：“完成剩下的两个阅读任务，要分别关注哪些内容呢？”

　　预设：第二个阅读任务，要关注“我们”投入地做玩具、玩玩具的部分；第三个阅读任务，要关注故事的起因、经过、结果。

　　3.带着两个阅读任务浏览课文，找到相应内容，作好记号。

　　预设：投入地做玩具：第4自然段；投入地玩玩具：第十一、十二、十三、十五、十七至二十一自然段；讲一个有关老师的故事：第二十至二十九自然段。

　　【设计意图】明确根据不同的阅读任务，选择不同的阅读内容。

　　二、细读内容，完成任务

　　1.聚焦侧面描写，感受乐趣。

　　（1）自由读第4自然段，思考：“我”的毛笔真的总是弄丢了吗？为什么？

　　卖毛笔的老头生意特别好，这说明什么？

　　（2）交流指导。

　　预设：毛笔是竹子做的，竹子正好是做竹节人的材料，“我”的毛笔不是弄

　　丢，而是拿去做竹节人了，老头生意好的原因是大家都去买毛笔做竹节人了。说明竹节人对“我们”有着无穷的吸引力，充满乐趣。

　　（3）想象孩子们每天买毛笔、做竹节人的画面。

　　（4）小结：“虽然，作者没有正面描写孩子们做竹节人的快乐，我们却在

　　妈妈的责怪和老头生意特别好的侧面描写中体会到了竹节人带给孩子们的乐趣。”

　　2.聚焦细节描写，体会乐趣。

　　（1）默读第第十一、十二、十三、十五、十七至二十一自然段，找一找从哪些地方看出玩竹节人给孩子们带来了乐趣。

　　（2）交流指导，品读体会。

　　预设：十一、十二、十三、十五自然段：取名号、大呼胜利；十七至二十一自然段：喊“口诀”、念“伴奏”、攒着观战，还跺脚拍手、手痒痒、课本当屏风、搏将起来、看得入迷、伸长脖子。

　　（3）想象课间上演的竹节人“搏斗”场面，并用一个词形容下当时孩子们的心情。（开心、快乐、喜悦）

　　（4）小结：“作者抓住孩子们给竹节人取名号、课间斗竹节人的热闹场面以及上课偷玩竹节人的描写，那名号、那声音、那架势、那场面、那画面，处处充满乐趣。”

　　3.默读课文，梳理内容。

　　（1）默读课文二十至二十九自然段，圈画出关键词，填写表格。

　　（2）交流反馈：

　　（3）过渡：“讲故事如果只是把表格中的起因、经过、结果连起来讲一讲肯定

　　不好，我们还要细读每个部分，抓住每个部分的关键信息，才能把故事讲好。”

　　（4）再次默读20-29自然段，画出描写“我”和老师神情的词语。

　　①预设：

　　我们：

　　老师：

　　②相机认读“大步流星、颓然、暴露无遗、沮丧、念念有词、忘乎所以、心满意足”等词语。

　　③做一做“大步流星、怒气冲冲”的动作，想象老师没收玩具的情景。

　　④演一演“颓然、沮丧、念念有词、忘乎所以、心满意足”的神情。想象老师玩竹节人的画面。

　　⑤正确书写“颓、沮、趴、屉”等生字。

　　（5）借助表格、关键词讲一讲老师的故事。

　　【设计意图】结合课文理解，学习阅读方法。

　　三、对比过程，总结策略

　　1.回顾：课文导语提了三个阅读任务，现在回顾一下，我们是怎样根据三个不同的任务来阅读这篇文章的？

　　2.结合课后三个提示在四人小组里交流。

　　3.交流反馈，形成板书。

　　预设1：围绕第一个任务，通过浏览找到相关内容，并根据任务要求仔细阅

　　读了竹节人制作材料、工具、具体步骤和竹节人的具体玩法等相关内容。

　　预设2：围绕第二个任务，特别关注了“我们”投入地做竹节人、玩竹节人

　　的部分，聚焦关键语句和描写体会传统玩具带给人们的乐趣。

　　预设3：围绕第三个任务，梳理了故事的起因、经过、结果，并关注老师没

　　收玩具的动作、玩竹节人的神情描写。

　　预设4：都是先浏览课文，接着找到相应的内容，再仔细阅读相关内容。但是阅读内容的选择和阅读方法的使用又是不一样的，它们都是围绕阅读的任务而定的。

　　4.结合板书，引导对比，总结收获：同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会有所不同。

　　【设计意图】结合课后提示交流阅读过程，巩固阅读策略。

　　【板书设计】

　　9 竹节人

　　竹节人教学设计 篇6

　　教学目标

　　1、掌握文中重点词语。

　　2、感知竹节人游戏给作者童年生活带来的欢乐。

　　3、理解课文的故事情节，梳理行文思路。

　　4、理解语言形式与情感表达的统一。

　　教学重点：理清结构层次，把握文章主要内容及主旨。

　　教学难点：品味生动幽默的语言特点。

　　教学过程：第一课时（总第课时）

　　一、导入新课：

　　你有动手制作玩具的经验吗？想一想，你从中得到了怎样的乐趣？与同学们分享。

　　二、预习检测：

　　1、作者简介：江苏无锡人。1990年毕业于南京师范大学汉语言文学系。1968年到江苏靖江市靖南村插队，后历任靖江团结中学、靖江中学语文教师，靖江市文联副主席，江苏省第八届人大代表。1980年开始发表作品。1994年加入中国作家协会。著有专集《避邪铜钱》、《秘道》、《小巷三杰》、《血经》等20多种及《范锡林少年大传奇》（五卷），已发表小说、童话、散文300多万字，并有若干作品翻译介绍到日本。作品获陈伯吹儿童文学奖、江苏省“五个一”工程奖、《儿童文学》优秀作品奖等40多项。

　　2、生字词读写

　　3、题目解说：

　　4、课文朗读

　　三、精讲点拨：

　　（一）初读课文，整体把握

　　1、快速朗读课文，然后填写表格。我要完成的阅读任务。写玩具制作指南，教别人玩这种玩具

　　2、体会传统玩具给人们带来的快乐

　　3、讲一个有关老师的故事我要关注的内容二次备课

　　（二）感受理解说明性的'语言

　　1、一篇记叙文，为什么有这么多说明性的内容？详细介绍做竹节人的方法，怎么玩竹节人，一方面是因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉；另一方面，在说明的过程中蕴含了真切的情感。

　　2、找出相关语句朗读。

　　四、课下作业：

　　1、抄写字词

　　2、赏析课文，做旁批。

　　竹节人教学设计 篇7

　　教学目标

　　1.借助预习单正确拼读“威风凛凛、风靡、弄巧成拙、挨揍”等18个词语，会写“豁、

　　凛、疙、瘩、卡、棍”等16个生字。

　　2.抓住文章的关键信息，运用图表的方式，概括文章主要内容。 3.学习根据阅读目的，选择相关内容阅读。以小组合作完成玩具说明书的方式，运用提取关键信息、圈画关键词等方法，完成阅读目的一“写玩具制作指南，教别人玩这

　　种玩具。”

　　教学过程

　　一、分享玩具，总结特点

　　1.出示传统玩具，介绍沙包和花绳的玩法。

　　2.总结传统玩具特点：

　　传统玩具给我们的'童年带来了很多的快乐，他们制作不仅简单，还能让我们趣味盎然。

　　二、导入课题，检查预习

　　1.初识“竹节人”，逐一认读词语：

　　今天我们要认识一个新鲜玩意儿，它呀，曾风靡全班，它是什么样子的呢?（指名读）

　　读音指导：叉（chǎ）出示字典意思判断，根据意思记住读音。 2.围绕“竹节人”，概括文章写了几件事？根据预习单说一说。

　　预设：迷上竹节人→做竹节人→玩竹节人→竹节人被没收→看老师玩竹节人三、明确目的，了解策略

　　1.明确阅读目的，出示三个阅读任务并梳理。

　　2.找到对应阅读内容：

　　要解决这三个阅读任务，你要关注文章的哪些内容呢。请你选择合适的阅读方法，完成表格。

　　竹节人教学设计 篇8

　　设计说明

　　课文回忆了自己儿时与小伙伴一起制作“竹节人”的方法、过程，以及伙伴们一起玩耍带来的乐趣。教学这篇课文，一要让学生感受传统玩具带给人们的乐趣，体会童年的快乐。二是要指导学生明确：同一篇文章，因为阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。因此本案以文本为依托，采用以学生小组合作学习和活动的形式，借助文前导读，明确学习任务，让学生在自由充分的学习活动中，学会合作、学会阅读方法和阅读策略，将阅读与实践活动相结合。

　　课前准备

　　教师准备：

　　1.有关传统玩具的图片、视频资料。

　　2.竹节人玩具若干。

　　学生准备：搜集传统玩具，查找制作等方面的资料。

　　课时安排

　　2课时。

　　教学过程

　　第一课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1.交流：每个同学都有自己喜欢的玩具，你能介绍一下你的玩具吗?怎样玩呢?

　　2.激趣：同学们的玩具可真不少。玩具使我们的童年生活更加富有乐趣。我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶小时候也玩过玩具，不过爷爷奶奶小时候的玩具大多是自己制作的。你们想看看吗?

　　3.课件出示图片和视频资料，学生交流自己搜集到的传统玩具。

　　4.揭题：今天我们要来了解一种玩具——竹节人(课件出示竹节人玩具图片)。

　　5.板书课题，学生齐读课题。

　　设计意图：通过和学生聊自己喜欢的玩具开始，创设了轻松愉快的教学氛围，又从认识传统的玩具开始，激发学生探究、阅读的欲望。

　　二、初读课文，扫清障碍

　　1.学生自由朗读课文，完成自读要求：

　　(1)一边读一边圈出课文的生字，借助拼音把生字读准确。

　　(2)把课文读通顺，难读的句子多读几遍，并标上自然段的序号。

　　(3)小组合作识记生字。

　　①朗读生字，相互正音。

　　②交流识记生字的好方法。

　　2.检查自读情况。

　　(1)读词语。

　　教师相机正音：“凛”是前鼻音，“疙瘩”的“瘩”要读成轻声。

　　(2)形近字组词。

　　①棍　混　馄　②裁　载　栽　③沮　组　租

　　3.指导书写。

　　“凛、棍、悟、橡、跺、沮、趴”要注意左窄右宽的特点。“疙、瘩、裁、筹”书写时要注意生字的结构特点和笔画间的`穿插避让。

　　设计意图：识字学词在高年级要以自学为主，教师只需在关键处给予学生必要的指导或引导。

　　三、默读课文，梳理课文

　　1.引导思考：课文围绕“竹节人”这种玩具主要讲了什么内容?可以把课文分成几个部分?

　　2.学生交流，理清脉络。

　　可指导学生采用段意合并法来概括文章主要内容。

　　第一部分(第1～4自然段)：写“我们”迷恋自制玩具和怎样制作竹节人。

　　第二部分(第5～18自然段)：写怎样玩竹节人。

　　第三部分(第19～22自然段)：写玩竹节人得到的乐趣。

　　第四部分(第23～29自然段)：写老师也玩竹节人。

　　设计意图：课文内容很长，为了让学生的初读富有成效，就要从字词句上扎扎实实进行初读，整体感知课文，理清脉络，为下面学生为解决不同学习任务采用不同阅读方法打下良好基础。

　　四、明确任务，自由读文

　　1.课件出示导读提示。

　　如果给你以下任务，你怎么读这篇课文?

　　·写玩具制作指南，教别人玩这种玩具。

　　·体会传统玩具给人们带来的乐趣。

　　·讲一个有关老师的故事。

　　2.指名读导读提示。

　　3.学生自由读文，做好圈画或记录。

　　设计意图：出示导读提示，使学生明确学习任务，了解自己的学习目的，更能高效学习。

　　竹节人教学设计 篇9

　　教材分析：

　　《竹节人》是统编版六年级语文上册第三单元中的第一篇课文。《竹节人》这篇课文讲的是作者小时候和小伙伴迷上了斗竹节人的游戏，在文中，作者既写了做竹节人的方法，又介绍了斗竹节人的玩法，尤其回忆了上课时偷玩竹节人，被老师发现后没收了竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人。这篇课文妙趣纵横，极富乐趣，语言诙谐幽默，非常适合孩子们阅读。

　　教学目标：

　　知识与技能目标：

　　1、学会本课生字词，理解重点词语的意思。

　　2、指导有感情地朗读课文。

　　3、理清课文的思路，理解课文的主要内容。

　　过程与方法目标：

　　1、通过朗读，体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐。

　　2、在文本的学习过程中，领悟作者介绍游戏的方法。

　　情感态度与价值观：

　　体会作者对竹节人游戏的喜爱，和对童年生活的深深眷恋。

　　教学重难点：

　　教学重点：

　　1、理清课文的思路，理解课文的主要内容。

　　2、从作者的描述中，体会作者对竹节人游戏的喜爱，和对童年生活的深深眷恋。

　　教学难点：

　　体会作者语言的夸张色彩和幽默诙谐，理解句子的言外之意。

　　课前准备：多媒体课件。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入揭题

　　1、谈话导入：童年，是一个人最美好的记忆。陪伴我们童年的玩具有哪些呢？你对这些玩具熟悉吗？（师出示玩具图片）而一位叫范锡林的作家，他小的时候家里穷，家里没钱给他买玩具，他就和小伙伴自己动手做玩具，他做的玩具叫竹节人，作者是怎样玩竹节人的，围绕着这个竹节人又发生了怎样有趣的故事。今天我们一起来学习《竹节人》。

　　师板书课题：竹节人

　　生齐读课题。

　　2、介绍作者。

　　师：先听老师介绍一下作者范锡林，范锡林笔名雪凌，江苏靖江人。1968年，赴靖江市靖南村插队务农，后历任靖江团结中学教师，靖江中学教师，靖江市文联副主席，专业作家。作者的武侠小说独树一帜，独创一格，十分有新意。近年来主要致力于少年传奇小说和童话作品的创作，并有“范锡林少年大传奇系列”出版。

　　3、师动情述说：作者的童年虽然没有我们现在所拥有的精美的玩具，但自制的竹节人却给了作者无限的乐趣，竹节人是作者美好的回忆，甜美的情结。那竹节人是怎么做的？又是怎样玩的？作者围绕竹节人发生了哪些有趣的故事呢，让我们走进课文去看个究竟吧。

　　【设计意图】从学生熟悉的玩具引入课文，既调动学生积累的资源储备，又激发了学生学习课文的兴趣。围绕题目作者提出了一系列问题，既易于激发学生读书的欲望，又最快地触摸到文本的核心。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读文，注意读准字音，读通课文。

　　2、检查生词掌握情况。

　　出示词语：蹲风靡俨然破绽颓然沮丧前功尽弃挖空心思叱咤风云别出心裁技高一筹弄巧成拙作鸟兽散虎视眈眈津津有味忘乎所以心满意足化为乌有

　　指名读，男女生读，全班齐读。

　　3、梳理全文结构。

　　思考：阅读课文，说说课文可以分为几部分，简要概括各部分的主要内容。

　　学生汇报。

　　根据学生的汇报，分段并概括段意。

　　第一部分（1—2）：写小时候，“我”和小伙伴们都是自己做玩具，有一段时间，我们迷上了斗竹节人。

　　第二部分（3—17）：介绍竹节人的制作方法以及玩法，突出了斗竹节人给“我”的童年带来的快乐。

　　第三部分（18—29）：写“我”上课时偷玩竹节人，被老师发现后没收了竹节人，下课后，“我”和同桌在办公室外竟看到老师也在玩竹节人。

　　4、概括课文主要内容，复述课文的主要内容。

　　师：说说课文主要讲了什么？

　　生回答。

　　师展示：《竹节人》这篇课文讲的是作者小时候和小伙伴迷上了斗竹节人的游戏，在文中，作者既写了做竹节人的方法，又介绍了斗竹节人的玩法，尤其回忆了上课时偷玩竹节人，被老师发现后没收了竹节人，我和同桌想从老师那里拿回竹节人，结果却看到老师也在玩竹节人。

　　【设计意图】在这一环节，安排学生初读课文，使学生对文本有一个整体的感知，教师适时检查学生生字词的掌握情况，适时点拨，激发了学生自主学习生字词的热情。此外，教师在读后梳理结构，从而帮助学生完成分段及概括段意。

　　三、精读课文，加深感悟

　　（一）研读课文第一部分。

　　1、请学生大声读课文第1至2自然段，想想：从第一部分里，能知道哪些信息？

　　2、学生汇报：第一部分直接点题，揭示“我”小时候有一段时间迷上了斗竹节人。

　　3、思考：这样的开头有什么好处呢？

　　生：这样的开头开门见山，直接点题，激发了读者的阅读兴趣，引出了下文。

　　师过渡：那竹节人到底是什么样的？又是怎样做的呢？斗竹节人的游戏又是怎样玩的呢？让我们走进课文的第二部分。

　　【设计意图】在这一环节，教师通过问题，激发学生文本的阅读兴趣，在问题的牵引下，促使学生对文本进行思考，又巧妙地引出下文的教学。

　　（二）研读课文第二部分。

　　1、默读第3～17自然段，想一想，课文是怎样介绍竹节人的制作方法的呢？

　　指名回答问题。

　　出示课文片段：把毛笔竹竿锯成寸把长一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。

　　课件展示竹节人的图片，再指名读这一段。

　　2、出示：那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头儿则生意特别好。

　　请学生交流读书体会，说说这句的言外之意是什么？

　　指名回答。（言外之意是“我”瞒着妈妈把毛笔都用来做竹节人了，不仅仅是“我”，其他小伙伴也是这样做的，所以卖毛笔的老头儿生意特别好。）

　　3、从哪些地方能看出斗竹节人的游戏非常好玩？

　　师启发引导学生得出以下的结论：

　　（1）斗竹节人的“古战场”有趣。

　　师：斗竹节人的“古战场”就是这些破旧的课桌，课文是怎样描述的呢？

　　生回答，师展示：教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。

　　师这句带有夸张色彩的句子写出了课桌的破旧，正是这样的课桌反而成了我们玩竹节人的好场所。

　　（2）竹节人的样子有趣。

　　师：玩游戏时的竹节人是怎样的呢？

　　生汇报：把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。

　　将鞋线一松一紧，那竹节人就手舞之，身摆之地动起来。两个竹节人放在一起，那就是搏斗了，没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。

　　有时其中一个的线被卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。

　　师：这几段中描写竹节人样子的词句有哪些呢？（静立不动的样子：叉腿张胳膊、威风凛凛、呆头呆脑的傻样子；动起来的样子：手舞之、身摆之、没头没脑地对打着，不知疲倦，也永不会倒下。）从作者对竹节人的描述中可见竹节人的有趣。

　　（3）竹节人的装饰有趣。

　　师：竹节人有哪些装饰特别有趣？

　　生汇报，师总结。

　　师：在竹节人手上，系上一根冰棍棒儿，就成了孙悟空的金箍棒；找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩；用铅皮剪一把偃月刀，用铁丝系一缕红丝线做一柄蛇矛；还有同学别出心裁，给那竹节人粘上一个橡皮擦雕就的脑袋，做了一顶纸盔甲。

　　4、师小结：在作家的笔下，竹节人变得有血有肉，仿佛真的成了一名壮士，给作者的童年带来了无限的乐趣。

　　【设计意图】在这一环节，教师通过提问，激发学生对文本的阅读兴趣，在问题的牵引下，课文的层次感更加的'清晰，同时教师的梳理更容易使学生体会字里行间渗透的浓浓童趣。

　　（三）研读课文第三部分。

　　1、默读第18～29自然段，想一想，围绕着竹节人发生了怎样的趣事呢？

　　指名读这部分，说说自己的感受。

　　2、从哪儿可以看出“我”和同学们对玩竹节人的痴迷？

　　生汇报，师梳理：

　　（1）下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黒脑袋，攒着观看，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹，常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄而作鸟兽散。

　　（2）上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前，当作屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便“咚锵”。

　　（3）偏偏后面的同学不知趣，看得入了迷，伸长脖子，恨不能从我们肩膀上探过来，被那虎视眈眈的老师看出了破绽。

　　3、老师对竹节人的态度又有着怎样的变化呢？

　　（1）一开始，老师的态度怎样？

　　从“虎视眈眈、大步流星、怒气冲冲”这些词可见老师对孩子们玩竹节人的做法非常生气，作者诙谐地写道：“费了许多功夫做出来的，建立了赫赫伟绩，鏖战犹酣的两个竹节人被一把抓去。”

　　（2）后来老师的态度又是怎样的？

　　指名回答。（只见老师在他自己的办公桌上，玩着刚才收去的那竹节人。双手在抽屉里扯着线，嘴里念念有词，全神贯注，忘乎所以，一点也没留意到我们在偷看。他脸上的神情，就跟我们玩得入迷时一模一样。）

　　老师的态度则变得全神贯注，忘乎所以，早已沉浸在玩竹节人的快乐之中，多么有趣的一幕啊！

　　（3）看到这一幕，“我”的心情变得怎样？

　　师出示：方才的那份小怨恨和沮丧化为乌有。

　　师：你从这句中读出了什么？

　　生：读出了“我”心情的变化，原本的沮丧和对老师的不满荡然无存，“我”感到了快乐，因为老师也和“我”一样迷上了竹节人，这令“我”感到心满意足。

　　【设计意图】文本的语言诙谐幽默，故事情节一波三折，让人忍俊不禁，教师在这个环节抓住关键词句，揣摩人物的情绪变化，让学生充分想像人物心理，对人物的感受更加立体化了。

　　四、总结写作特色，情感升华

　　1、总结写作特色：

　　（1）具有夸张色彩的语句，让文章生动有趣。

　　（2）语言幽默，耐人寻味，暗含言外之意。

　　2、感受作者要表达的思想感情：

　　让学生再读课文，说说作者要表达的思想感情。

　　生汇报

　　【设计意图】让学生透过文本，感受课文的独特风格，深刻领悟作者要表达的情感体验。

　　五、总结全文：

　　小小的竹节人，是作者美美的回忆，表达了作者对童年生活的眷恋之情。

　　六、布置作业：

　　1、课后生字词要书写美观。

　　2、写一段介绍玩具或讲述玩具带给你乐趣的往事，题目自拟。

　　【设计意图】这个环节的设计是让学生真正走进文本，学习作者的表达技巧，从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去。

　　七、板书设计

　　竹节人

　　做竹节人

　　玩竹节人表达了作者对童年生活的眷恋之情。

　　回忆童年趣事

　　【设计意图】紧紧抓住这节课讲述的知识要点，板书精炼简明，是对课文内容的高度提炼。精炼的语言，工整的对仗，利于表现文章回味无穷的韵致。

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