《荷花》说课稿

时间：2022-12-17 17:26:33 说课稿我要投稿

《荷花》说课稿15篇

　　作为一位杰出的教职工，总归要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编精心整理的《荷花》说课稿，希望能够帮助到大家。

《荷花》说课稿15篇

《荷花》说课稿1

各位评委老师下午好：

　　今天我说课的题目是《荷花淀》。下面我将从教材、教法、学法、过程四个方面对这篇文章加以分析和说明。

　　一、说教材

　　1、《荷花淀》是高中语文第一册第四单元“昨日的战争”中的一篇讲读课文。虽为战争的主题，但本单元的学习目标是欣赏小说的人物形象和语言。这篇文章是孙李先生在延安的窑洞里，一盏油灯下，用自制的草纸和墨水写成的。他用诗意的笔触，描写了在残酷激烈的抗日战争里，在一个关系民族存亡的大背景下，烟水淼淼风光无限的白洋淀里温柔多情而又坚贞勇敢的青年农村妇女群像，赞美了人民群众爱国爱家的高尚情操。

　　作为高一学生第一次接触的现代小说，学生通过学习本文，既能了解孙犁小说的艺术风格，又能体会“白洋淀派”小说的艺术特色，同时也能提高自己的鉴赏能力，得到爱国主义的思想教育。因此其作用与地位是十分重要的。

　　2、根据语文学科核心素养的说明，我设置以下学习目标和重点难点。

　　教学目标：

　　1、根据语言的建构和运用，确定了解作者孙犁及“诗体小说的特点”，并学习运用生动传神的对话描写来表现人物性格的写法。

　　2、根据审美鉴赏与创造，确定通过具体的语言分析，培养学生对语言的敏感能力和表达能力，并培养学生分析小说人物形象的能力。

　　3、根据文化的传承和理解，确定培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的情怀，增强民族自信心和自豪感。

　　教学的重点和难点

　　根据小说三要素，最重要的是人物形象，二本单元的教学重点就是欣赏人物形象和语言，所以把通过分析简介传神的对话和生动的细节描写把握人物是重点。

　　《荷花淀》与一般意义上的战争题材小说有着截然的区别。它充满浪漫主义气息和乐观精神，景物描写充满了诗情画意，有“诗体小说”之称。因此，赏析本文如诗如画的环境描写，体会“白洋淀派”小说的艺术特色是本课教学的难点。

　　二、说教法

　　新课程标准中指出：“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用对话式教学模式，主要使用激发兴趣法、朗读法、指导归纳法等，引导学生自主阅读课文。

　　并通过PPT，多媒体视频展示，投影仪等教学辅助设施与手段帮助学生更好的理解文章特色，加大课堂容量，提高课堂教学的效益。

　　三、说学法

　　教学是教师和学生的双边活动，我遵循“教师为主导，学生为主体，质疑为主线”的教学思路进行学法的指导。设计了诵读法、欣赏法、小组讨论法、质疑反馈法等学习方法，引导学生精力集中，身临其境，能细心体会小说对话描写和景物描写的妙处，合作交流分析人物形象。

　　四、说教学过程

　　为了让教法学法充分运用，实现教学目标，突出重点、突破难点，教学过程我从以下几方面着手：

　　（一）导入

　　战争是残忍的、恐怖的。作家在描写战争时，往往不惜笔墨叙写硝烟弥漫、尸陈荒野的景象。但也有作家用别样的方式来写战争，孙犁便是其中一个，《荷花淀》就是用别样方式来描写战争的优秀作品。

　　（二）介绍作品的写作背景

　　简介作者孙犁，让学生了解孙犁的主要作品及其代表的“荷花淀派”作品的特色，了解孙犁“诗体小说”的特点。（诗体小说：是诗化了的小说，它选择优美的'、富有地方特色的景物，运用清新自然、富有韵味的语言，勾画了充满诗情画意的艺术意境，富有浪漫主义色彩。）

　　（三）整体感知，理清情节

　　《语文课程标准》特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。本文没有复杂曲折的情节，因此，在学生课前充分预习的基础上让学生用简要的语言复述故事情节，然后用四字短语精要地概括情节就可以理清文章的思路了，基本理解文章的主旨。

　　1、学生初读课文，解决生字词

　　2、浏览课文，用简洁的语言概括各节内容。

　　第一部分：夫妻话别

　　第二部分：探夫遇敌送夫参军（开端）→探夫遇敌（发展）→助夫歼敌（高潮、结局）第三部分：助夫杀敌

　　四）精讲课文，深入探究

　　1、分析景物描写。

　　作为“诗体小说”的代表，《荷花淀》独具艺术魅力。这个特征主要通过分析本文的景物描写来把握。请同学们有感情的朗读1-3段，思考这三段中描写了什么景？这些景有什么特点？这些景物又构成了怎样的意境？

　　运用了比喻修辞。创设这种洁白的意境，为全文确定了一个基调，整篇文章都是在这种银白的美景下进行的。为人物提供了背景，烘托了人物形象。“一切景语皆情语”，景由情生。荷花淀的人如此的勇敢坚强，荷花淀的景也应如此。这里的景物描写对人物起到的一种衬托作用。这两段景物描写都运用了贴切的比喻和准确的修饰词，写出了荷花淀充满生机、充满活力的人和景。作者让我们在炮火连天的战争生活中，阅读到了诗一般的语言，这是怎样的一种乐观精神。

　　2、品味人物语言，把握人物形象

　　这么美的景孕育着美的人。前面同学也谈到小说中人美，那么请问，这里的人美在哪里？

　　文中主要是通过人物间的对话，来反映人物内心，塑造人物性格的。下面让我们走进水生家的小院，去读一读水生嫂与丈夫间的那段对话，仔细揣摩人物的性格特征。

　　一读：分角色朗读

　　二读：比较性阅读。（运用倒装句式能起到很好的强调作用。语言要符合人物的性格。，作者用极其准确的语言使这些没有名、姓的女人们在小说中活灵活现，印象深刻，足见语言的艺术魅力。）

　　3、研习小说的对话描写和行动描写

　　作品中的对话描写简洁朴素，生动传神，刻画人物栩栩如生，使读者如见其人，如闻其声，不仅如此，而且能形象的展现人物丰富的内心世界，展示白洋淀女人的成长经历，展现白洋淀人民的人情美、人性美，深化了小说的主题。

　　4、归纳总结通过前面对景物描写的分析和对人物对话的揣摩，让我们真正领略了本文语言的美，作者通过个性化的语言让我们看到了人物鲜明的个性，也让我们看到了在残酷的战争生活中，为保卫家园而勇敢杀敌的荷花淀的人们，他们把自己的身躯融入这片土地，把自己的灵魂化作朵朵荷花，永远守护在美丽的家乡身边。

　　课文总结对于美的艺术创造，是孙犁一贯的追求。他曾这样说：“看到真善美的极致，我写了一些作品。看到邪恶的极致，我不愿意写。这些东西，我体验很深，可以说是镂心雕刻的，可是我不愿意去写这些东西，也不愿意去回忆它。”《荷花淀》则是最集中体现他追求美的极致的战争之说，是一篇真正的纯美小说。

　　五、布置作业

　　1、写作训练让学生用诗歌或者对联来总结所学

　　“风光无限白洋淀，战火未平民不安。保家卫国匹夫志，巾帼不让男儿汉。”

　　2、课外比较阅读鉴赏。白洋淀纪实二《芦花荡》一位年近六十的老人与两位十三四岁的小姑娘抗击敌人的故事。一是可以实现学生运用课堂所学去鉴赏，实现课内向课外的能力迁移，二是两相参照，便可发现孙李先生给我们描绘了那个战争年代中国的英雄人民的群像，无论是热血男儿，还是老弱妇孺，他们深深的热爱自己足下这片土地，用自己的智慧和生命与侵略者斗争到底的精神令人敬仰折服，备受鼓舞。

　　以上即是我对本课的粗浅的认识与理解，不足之处，敬请各位方家批评指正！

《荷花》说课稿2

　　一、说教材(30分)

　　1、教材的知识结构和逻辑关系(10分)

　　《荷花淀》是人教版高中语文第四册第一单元的一篇现代小说，按照新教材的编排顺序，高一年级学习现代文，主要培养理解、分析现代文的能力，高二学生在此基础上则着重培养初步欣赏文学作品的能力。本单元主要培养欣赏小说的人物形象和语言的能力，后一单元的重点则是欣赏小说的主题、结构和人物。这里体现了知识结构循序渐进、能力培养不断加深的逻辑顺序。

　　2、教学目标(5分)

　　这个单元的总的教学目标是欣赏小说的人物形象和语言。根据这个目标和本文的特点，设订三个教学目标：

　　1)学习以简洁传神的对话和生动的细节描写刻画人物的手法。

　　2)学习本文充满诗情画意的景物描写，理解“诗体小说”的特点。

　　3)学习白洋淀地区人民英勇抗日的爱国热忱和革命乐观主义精神。

　　这三个目标不仅有认知目标，还有技能目标和情感目标。

　　3、教学重点和难点及其依据(10分)

　　教学重点：学习以简洁传神的对话和生动的细节描写刻画人物的手法。

　　教学难点：学习本文充满诗情画意的景物描写，理解“诗体小说”的特点。

　　教学重点的依据：

　　小说的三要素是完整的故事情节、生动人物形象和人物活动的具体的环境，其中最重要的是人物形象。本单元的重点就是欣赏小说的人物形象和语言，《荷花淀》塑造了一群以水生嫂为代表的白洋淀妇女的形象，她们既有中国妇女的传统美德，又有解放区妇女的特点，他们勤劳善良，温柔体贴，识大体、明大义，坚强勇敢。而作者主要通过简洁传神的对话和生动的`细节描写来刻画她们的，因此，我把这个作为本课的教学重点。

　　教学难点的依据：

　　在现代文学的长廊中，孙犁作为“白洋淀派”的代表人物，他的作品独具艺术魅力。《荷花淀》是一篇取材于战争年代并以一次激烈的枪战为中心事件的战争题材的小说，但是它与一般意义上的战争题材小说有着截然的区别。它没有具体描写战争中的硝烟弥漫、枪林弹雨、血肉横飞，而是充满浪漫主义气息和乐观精神，景物描写充满了诗情画意，有“诗体小说”之称。学生初次学习这种作品，欣赏起来有一定的难度。

　　4、各知识点简析(5分)

　　1)诗体小说：是诗化了的小说，它选择优美的、富有地方特色的景物，运用清新自然、富有韵味的语言，勾画了充满诗情画意的’艺术意境，富有浪漫主义色彩。

《荷花》说课稿3

　　一、教材分析：

　　1、本课在教材中的地位和作用：

　　今天我说课的题目是人教版小学语文三年级下册第一单元第3课的《荷花》。

　　本单元所安排的课文学习都是与生活相紧密联系，既写景，又透露出情，很好地做到了人与自然的情景交融。让学生在接触自然、感悟自然的同时，能够更加地热爱生活、热爱自然。《荷花》这篇课文是在小学语文阅读教学中比较经典的一篇记叙式写景课文，本文写了作者叶圣陶爷爷在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

　　2、教学目标：

　　（1）能让学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文；

　　（2）感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；

　　（3）提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

　　3、重点、难点：

　　（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

　　（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。

　　二、说教法和学法：

　　在讲这篇课文的时候，我会依据本课的性质及小学三年级学生的身理、心理特点和一些教学理念，特设计如下教法、学法。

　　教法：我是这样来教这篇课文的。本堂课以情感为纽带，在这里，我就会注重以读为本，顺学而导，品词析句，读中体验，读中想象，读中悟写，读写迁移。通过多种形式、多个层次的朗读，引领学生走进文本。

　　学法：关于在学生如何学的方面，我会以学生为主，把课堂还给学生，并且给予学生充足的时间自主阅读，圈圈点点，批批注注。在读、说、想、写、背的语文实践中不断夯实学生的语文素养。

　　三、学情分析：

　　三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。所以在开始学习课文之前，我会出示一些荷花的.图片，来提高学生对课堂的注意力和兴趣。

　　四、教学程序设计：

　　那么根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节：

　　（一）第一环节，在初读课文和激发动机中——入情

　　对于小学中年级的学生，他们对新课的学习大都会形成一种期盼的欲望和关注的心理。因此，我会以谜语导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。这样我的教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。然后，请学生谈谈有关荷花的知识，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题

　　（二）第二环节，在感受课文描写的形象中——动情

　　在学习语文的过程中，学生的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我会在引导学生从初读进入细读的过程中，饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到、听到，整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。

　　教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，并可以配上富有感染力的语言去描绘。

　　“那么我们课文哪一自然段具体写了荷花的美？”从而引入第二自然段的学习。在第二自然段中，因为优美的句子比较多，所以我就会让学生来进行比较阅读，读一读，你认为哪个句子写得最好。

　　（三）第三环节，在领悟课文的神韵中——移情

　　学生在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。

　　我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；3、借助语言媒介。

　　课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：

　　1、看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的，有的？，还有的。”小组讨论，指名说，集体评议。

　　2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会受到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。

　　（四）第四环节，在表情朗读和语言训练中——抒情

　　表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。

　　因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上。此时，学生的情感愈加热烈，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。

　　在课文的最后，我会让学生富有感情地来朗读整篇课文，以达到对本文的情感升华。“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师，由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。

　　五、拓展延伸：

　　在本篇课文学习的最后，我会让同学们来赏析一下朱自清先生的《荷塘月色》，和同学们从中一起体会并感悟这篇散文，来感受荷花另一种静谧的美。

　　六、板书设计：

　　好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：xx

《荷花》说课稿4

　　一、说教材

　　(一)、说课内容：《荷花》是人教版义务教育课程标准实验教材第6册第1单元的第3篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分(1～3)自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分(第4、5自然段)通过想象进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。

　　(二)、根据本课以上特点，我制订了以下教学目标

　　1.会认3个生字，会写出12个生字。能正确写出12个生词。

　　2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢地部分，积累优美的语言。体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象的读书方法。

　　3.理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

　　(三)、教学重点：感受荷花的美丽，体会作者丰富的想象，培养对大自然的体验。

　　(四)教学难点：理解“如果把眼前的荷花，比作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话的含义

　　二、说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：

　　1.图文对照法：“图”是客观事物的描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。

　　2.以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的'语言美和荷花美。学法：

　　1.读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。

　　2.比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。

　　三、教具准备：挂图、录音机、课件

　　四、教学过程设计

　　我是紧扣“美”字进行设计的：

　　(一)、谈话导入

　　出示《荷花》插图，请学生说说有关荷花的古诗和看荷花的感受，唤起对荷花美的回忆，谈话后揭示课题。这样的导入既展示了学生的文化素质、语言表达，也可以激发学生读书、积累的兴趣。

　　(二)、初读课文，学习生字词

　　1.自由读课文以后思考：荷花美在哪里?课文怎样写荷花的美?

　　(2)划出生字新词。

　　2.检查生字新词学习情况，并当堂反馈矫正。同时培养用词造句的能力，因为三年级学生正处于由词到句、由句到段、由段到文的过渡。

　　(三)、细读第二段

　　以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段学习，这段具体而生动地展现了荷花的形状美，学生最感兴趣，所以我就采用“直奔重点段”的方法。这一段教学的着力点是引导学生在读中理解、感受、想象荷花的美，并能有滋有味地读出美。

　　首先指名读文，然后找出这段的总起句和具体写荷花三句话中的重点词。接着就抓住具体写荷花的三句话，进行教学。这样先学后导，导练结合，有利学生自学能力的培养。这三句话的教学我分三步走：1.让学生在挂图上批出三个句子所写的相对应的荷花。2.引导学生把这三句话的意思说出来：有的刚开，有的全开了，有的将要开。并拿它与课文原句在读中比较，在比较中读，想象荷花的美。3、以“荷花是那样美，谁能把它读得很美很美呢?”激发读的兴趣，让学生练读、指名读、评读。　在教学完这三句话后，引导学生：“红花还需绿叶扶，花美，那么叶子呢?”通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，教师在挂图上直观演示后，让学生给“冒”字换个词，理解“冒”的意思，再让学生练习说“荷花是怎样冒出来的?”比如开开心心地冒出来。“冒出来仿佛想干什么?”这一环节使学生积累丰富的语汇，培养超凡的想象力。最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应画面。

　　四、学习第三段

　　在第二段读出美的基础上。第三段的着力点是根据有关句子想象美、表达美，使美感进一步深化。

　　1.出示投影：看图想象，写话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。有的____。有的____。还有的_____。它们真是啊!(1)小小组讨论，再写下来;(2)指名说。

　　课文中没有对“姿势”进行具体描写，这样的教学设计，既锻炼学生想象力。又对第二自然段总分写法进行迁移，训练学生表达能力，而且加深了对荷花美的认识。可谓一举三得。

　　2.指图引读这一段最后两句话。

　　3.要求学生轻声读这一段，说说“为什么画家如果能画出这一池荷花可真了不起”进一步感受荷花的千姿百态、生机盎然。同时化解本课难点。

　　五、学习第一自然段

　　以“作者为什么会去看荷花呢?”这一问题导入第一自然段学习。这一段较简单，只有2句话，所以只要求学生轻声读课文后，用“谁”、“怎么样”或“干什么”的句式说说这一段主要意思。

　　六、总结全文

　　引导学生从学法、课文内容等方面对本节课进行总结。

《荷花》说课稿5

　　一、教材分析：

　　1、本课在教材中的地位和作用：苏教版小学语文第六册第十二课的《荷花》是一篇写景记叙文，本文写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。作者寥寥400个字，把满池荷花的美表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。作者因景美而入情，以情深而观景，由景入情，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且突出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。

　　2、教学目标：知识与技能：能让学生正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文；感受文章准确、生动的表达，养成积累语言的良好习惯；提高学生的想象能力和语言表达能力，能让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，激发对大自然的热爱之情。

　　3、重点、难点：（1）理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。（2）培养学生的想象能力和语言表达能力。：

　　二、说教法和学法

　　依据本课的性质及小学三年级学生的心理特点，结合新课标的教学理念，特设计如下教法、学法：本堂课以情感为纽带，通过创设情景、朗读品味、想象体验等方法，让学生自主体验感受作者所描绘的美景。并随着教学过程的推进入情、动情、移情、抒情，让学生得到美的享受和情感的熏陶。

　　三、学情分析：

　　三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。

　　四、教学程序设计：

　　根据教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节：第一环节让学生对新课的学习形成一种期盼的欲望和关注的心理。为此，我是这样导入新课的：“同学们喜欢花吗？能不能说一下”“小朋友见过荷花吗？今天老师要带大家欣赏一篇题为《荷花》的课文，大家准备好了吗？”以学生们喜欢，能提高兴趣的方式导入新课，学生的情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

　　第二环节儿童的情感总是与他们对教材的认识相连。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识、去感受教材寓寄情感的形象。因而，我在引导学生从初读进入细读的过程中，饱含情感,用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的艺术直观，让学生仿佛看到、听到、整个心灵都感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精美的插图，形象地描绘了几种不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我依据这个材料制成鲜活的课件进行展示，使学生们直观的感受到了荷花各种不同的.姿态，从而对于第二段的学习达到了预期的目的。

　　第三环节领悟课文的神韵，感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓精读，即读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感。因此精读时要将学生的情感移入课文描写的对象上，从而激起情感深化。我通过三条途径将学生的情感引向深层，产生移情。1、借助比较区别；2、借助想象展开；3、借助语言媒介。课文第三自然段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：1、课件展示：看图想象说话，“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，有的，有的，还有的。”小组讨论，指名说，集体评议。2、指图引读这一自然段最后一句话。讨论：作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？这样的设计，既锻炼了学生的想象力，又训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识，使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。

　　第四环节抒情表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第四自然段中，我都设计了小组合作，充分发挥学生自己的主观感受，自己小组内先自学，然后在小组内讨论，最后小组汇报。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生——教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。

　　五、板书设计：

　　好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛的作用，为了更好的体现教学内容和教学重点，我设计了如下板书：

　　12．荷花

　　荷叶：挨挨挤挤像大圆盘

　　荷花：含苞荷花半开全开

　　这样使学生能直观地感受到荷花得美。

　　总之，这节课我抓住以下几点设计教学过程：

　　1．抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬文嚼字，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。

　　2．多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的“美”是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。

　　3．全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。教师只是学生学习活动的组织者,引导者,整个教学过程在师生的平等对话中进行。

　　4．形象直观的课件展示，使学生在欣赏美的过程中，感悟美，享受美，进而达到去创造美。

《荷花》说课稿6

　　一.说教材

　　《荷花》是一篇写景抒情的文章。这篇精读课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景，以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面。文章的字数不多，却把满池荷花的美景表现得淋漓尽致，同时也表达了作者热爱大自然的思想感情。这是一篇对学生进行审美教育的好题材，也是指导学生朗读和培养学生感悟能力、想象能力的好教材。这节课我力图运用多种方式引导学生欣赏荷花那不同寻常的美。

　　二.说教学目标

　　本组课文以感受大自然的美好为专题。根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：

　　1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累优美语言;

　　2.图文结合，理解课文，欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的思想感情;

　　3.体会作者丰富的想象，学习边阅读边想象画面的读书方法。

　　根据拟定的学习目标及学生的认知规律，我确定本课的教学重点是：感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，培养对大自然美的体验。教学难点是：理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句。

　　三、说教学方法

　　“教学有法，但无定法，贵在得法。”为了突破重点，解决难点，达到目标，我主要采用了以下几种教法：

　　1、图文对照法;本文利用课文插图和《荷花》的课件帮助学生理解、想象。

　　2、情境教学法，使学生感觉如临其境，易于理解。

　　3、以读代讲法。通过不同形式、不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　四、说教学过程

　　我是紧扣“美”字进行设计的：

　　(一)创设情境，感知美

　　俗话说的好，“良好的开头，等于成功的一半”，我在设计《荷花》一课导入时，选用了猜迷这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的兴趣。接着，出示荷花图，让学生欣赏后用词语描绘看到的荷花。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象被激发，情绪一下子被调动起来，形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。师生交流后揭题板书。

　　(二)自主探究，寻找美

　　本文语言优美，在学生有所感悟的基础上初读课文，谈读后的`感受，使学生整体感知荷花的美。然后再读课文，找出具体描写荷花美的句子画下来，反复诵读，并让学生在小组内交流读后的感受。

　　(三)汇报交流，体验美

　　学生通过上述两个环节，对文章的内容已经有了一定的了解，同时也定会产生一些疑惑。在学生汇报交流具体描写荷花美的句子时，教师可随机出示图片或视频，图文结合，引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解、感悟。通过此环节，学生更进一步体会到了荷花的美，然后有滋有味地读出美，使教学达到异曲同工的效果。

　　如在教学描写荷叶的句子时，教师可引导学生抓住描写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”，通过看图理解，有感情朗读，想象一池荷叶长势之美，并教给学生图文结合理解课文这一学习方法。而“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”这一句紧紧抓住“冒”字进行引导。让学生想象：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子呢?谁来演一演?“冒”字用得好在哪里?紧接着又抓住“冒”字，通过多种形式练习有感情朗读。

　　又如，教学描写荷花三种姿态的句子时可分三步走：

　　(1)让学生抓住重点词体会;

　　(2)图文对照，让学生感受荷花的美;

　　(3)以“荷花是那样美，谁能读出它的美?”

　　激发读的兴趣，让学生练读、比读、评读、表演读。最后，让学生配乐朗读第二段，边读边想象画面。在感受了、体会了、读出了荷花的美后，教师还准备了贴画，要求他们在黑板上贴出荷花的美。

　　(四)含情诵读，释放美

　　在第二段体验美的基础上，第三、四段使美感进一步深化。教师深情引读：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。学生饱含激情，接读第三段。然后，让学生想象，除了文中写到的三种姿势，荷花还会有哪些姿态?在理解“一大幅活的画”时，我让学生结合生活实际想像一下，活的画是什么样的?学生在想象的过程中，体会了一池荷花的动态美，并在表达中抒发了美，释放了美。

　　以此为契机，教师配乐范读第四段，学生闭上眼睛边听边想象仿佛看到的画面，接下来课件展示动画，让学生想象说一说，似乎听见蜻蜓和小鱼对“我”说了什么话，还有哪些动物会来和“我”交谈，可能告诉“我”一些什么?一石激起千层浪，孩子的思维将又一次被激活。这时，再让学生身临其境地朗读这部分，学生感觉自己仿佛真的成了荷花，并为自己的美所陶醉。

　　(五)整体回顾，欣赏美

　　在学生熟读的基础上，再次让学生欣赏优美的画面，尝试自己介绍荷花的美。

　　(六)拓展延伸，深化美

　　在这一环节，教师告诉学生，从古至今，许多文人墨客写下了赞美荷花的诗篇，接着，伴随一首优美的民族音乐，教师出示宋代诗人杨万里的配图古诗《晓出净慈寺送林子方》，并深情朗诵。之后，教师用课件展示满池荷花，让学生面对大自然描绘的美丽画卷，说出此时最想说的话。通过这一环节的设计让学生从欣赏、感受荷花的美，延伸到对大自然的热爱，让学生的感情进一步得到升华。

　　五、课外练习

　　1.看课外书或上网查找有关荷花的古诗。

　　2.作者把荷花写得多美啊!我也要写写自己喜欢的花。

　　六、板书设计

　　板书是微型的教案，我的板书紧密结合教学内容，以直观形象的贴画和一个“美”字组成，让荷花的美再现在学生面前。

《荷花》说课稿7

　　一、说大纲

　　《边城》《荷花淀》是高中语文第二册第一单元课文。属于现代文阅读单元。这两课都是小说，应该让学生进一步了解小说的三要素。这两篇课文从知识角度说，都着力表现一种人性之美。从思想教育角度来说，有利于让学生返朴归真，由《边城》感受上世纪初湘西少数民族纯朴的风情和善良的心灵。从《荷花淀》感受抗日战争时期在中国共产党的领导下新一代妇女的崇高思想觉悟和传统美德的有机结合。有利于提高学生的思想道德修养。沈从文和孙犁的语言都具有清新秀美自然的特点。值得让学生反复体会摹仿。

　　二、说教材

　　这两篇课文写作年代不同，生活地域不同，一南方一北方，一种是人与人之间的纯朴情感，一种是先进思想武装起来的高尚情操。

　　《边城》是一部爱情悲剧，表现湘西苗族人民纯朴的心灵。《荷花淀》的`思想境界就不同了，是新型妇女的爱国主义和革命乐观主义作品。

　　这两课的语文都十分优美，两篇文章的共同特点就是有诗情画意。可作诗体小说，值得学生好好品味。

　　三、教法

　　这两课都可以借助于多媒体教学课件。

　　《边城》可以让学生先观看电影故事片，可以使用PPT教学课件，让学生了解对作者的介绍，观看凤凰县城的优美景色。

　　《荷花淀》可以让学生观看有关白洋淀的视频资料。

　　从课堂活动上考虑，教《边城》可以让学生给课文加小标题，《荷花淀》可以让学生编故事提纲。让学生去分析结构。

　　还可以让学生分角色读课文。

　　可以就课文主题组织学生进行讨论。如翠翠为什么哭？

　　可以进行比较阅读，把水生嫂和翠翠进行比较，或把祥林嫂和水生嫂进行比较。

　　教学程序可以有如下考虑：

　　1、用视频资料进行铺垫；

　　2、作者介绍；

　　3、分角色朗读；

　　4、概括段意；

　　5、讨论语言特色；

　　6、讨论主题。

　　四、说学法

　　鼓励学生查资料，进行交流，实现资源共享。

　　反复阅读体会语言精妙优美。

　　课堂上配合教师概括段意，讨论主旨。

《荷花》说课稿8

　　19世纪德国教育家第斯多惠形象地指出："一个真正的教师指点给学生的不是己投入千百万年动荡的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他一起建造大厦，教他建筑。"我国教育家叶圣陶也曾指出："教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着‘讲’，‘教’都是为了达到用不着‘教’。"国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入知识之门，带领学生上科学之路，教会学生如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地去获取知识，运用知识呢？下面就《荷花》第一教时，谈谈我的粗浅见解。

　　一、教材分析

　　《荷花》一课，是省编义务教育五年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇写景抒情的文章。课文写"我"在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。课文内容可分为两大部分：第一部分（1—3节），写的是作者从看荷花的角度，对荷花进行直接记叙描写。作者由‘"闻"到"清香",来到荷花池边。乍看荷花，有的"初放",有的"盛开",有的"含苞欲放。"再细看，那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。接着通过假设"一大幅活的画",围绕一个"活"字，展开想象，转入对荷花动态的描绘，这是课文的第二部分（4—5节）。作者从想象的角度，对荷花进行比喻性描写。进一步描绘了荷花的美丽。课文作者因景入情，以情观景，情景变融。不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，佼读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。因此，这篇课文的教学，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展学生的形象思维能力，进行美的教育。同时也要紧扣教材第六单元的训练重点，练说自然段的大意，学写总分段式的一段话。

　　二、教学目标

　　根据大纲要求，三年级阶段着重进行段的训练。第六单元的阅读训练重点是用"谁"、"怎么样"的句式概括自然段大意。学会用总分的'方法写一段话。课文第二自然段就是用总分方法写的一段话，教学时可作学法迁移，安排学生练笔。围绕教材和单元的特点《荷花》第一教时可设定如下教学目标和重、难点。

　　教学目标：

1.自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思。

　　2.按提示分析指定的句子。

　　3.理解并概括1、3自然段的大意。

　　4.有感情地朗读课文，并背诵第二自然段。

　　5.初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。

　　教学重点：概括1、3自然段的大意。

　　教学难点：理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。

　　三、教程设计及指导思想

　　（一）激趣导入

　　一堂新授课，导语的设计至关重要。所谓"万事开头难"也就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的"良好的开头，等于成功的一半。"《荷花》一课的导入，可用谜语激超："一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。"也可用回忆旧知法导入。即让学生回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，"花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去。"如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象，"多频道"运作，情绪一下于被调动起来了。形成了"未成曲调先有情"的良好的课堂基调。

　　（二）初读课文，理情思路

　　初读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立"框架结构"的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现"挚领一顿，百毛皆顺"的教学思想。

　　1.自读课文，自学生字新词。教师检查：

　　a.哪些字容易读错，该怎么读？

　　b.哪些字容易写错，怎么记？

　　c."蓬"、"骨"的结构。

　　2.课文写了荷花的哪几方面？

　　幻灯题检查：作者写了荷花（）、（）、（）和自己的（）。

　　（现今社会知识繁多，书籍如海。速读课文留下整体的感知，为今后浏览式阅读习惯的养成打基础。）（三）深读悟情，学法迁移

　　当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说"讲述"是信息的单向传递，那么"谈话"也不过是信息的双向传输，而"讨论"却是信息多向、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么，怎么写的，为什么这样写。进而从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。

　　1.第一段课文。

　　a.思考：哪些词语可以看出荷花的清香吸引人？

　　b.这些词语的朗读语调该怎么处理？请你读读。

　　c.放手让学生评价，指名再读、学读、齐读。

　　d.做作业本第5题。

　　e.为什么选这一句？

　　深读课文与初读课文相互照应，训练学生注意学习的前后联系，抓住主要内容概括大意，学练结合，巩固学习成果。避免学生像小猴于下山，"那样捡了芝麻丢了西瓜".

　　2.第二段课文。

　　a.过渡：荷花的清香诱人，它的形态也的确引人入胜，同学们请看挂图。教师以图激情，让鲜明的图画，激起学生思维活动的又一次高潮。

　　b.图文对照，自由默读。用~~~标出这一段的总起句。用（）标出荷花的各种形态。

　　c.学习写荷花的句子。

　　（a）学习写花骨朵的句子。

　　①读这句话，感觉怎样？

　　②通过哪些词表现的？

　　③请你读读这一句，评一评，再读，师读，生读。

　　④总结学法：整体感知——抓重点词——品读悟情。

　　（b）学法迁移，半扶半放学习写荷花"才展开"和"全展开"的句子。

　　d.学法迁移，放手学习写荷叶的句子。

　　e.讨论写荷花为什么先写荷叶？讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人，离不开绿叶的衬托，正因为有荷叶的"挨挨挤挤"、"碧绿"、"大"、"圆",才有千姿百态，生机蓬勃的荷花。作者写花前对荷叶的描述，埋着伏笔，这正是作者布局谋篇的匠心所在。

　　f.师，男、女生，分读总起句，及写花、叶的句子。

　　g.指导背诵第二段课文。

　　在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生不禁由衷地感叹，"真是景如图，画如景啊！"学生的情感达到了高潮，教师对于句序略加指点，自然能熟读成诵。由读到背，水到渠成，顺理成章。这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累、内化。

　　3.第三段课文。

　　a.过渡：荷花的形态引人入胜，值得观赏，荷花的美姿更有迷人的魅力。这一段课文的学习，老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学，再在四人小组里展开讨论，然后选代表汇报。此项自学安排，意在巩固学法。

　　b.着重讨论"如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。"因为作者被眼前这池荷花陶醉了，觉得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以当它是一幅活的画。

　　c.以陶醉的语气感情朗读这一段。

　　d.用"白荷花"概括这段大意。

　　e.用书上这段的开头句作总起，用上"有的……，有的……，有的……"的句式，学写荷花的姿势。根据单元训练重点，变式进行学写迁移。丰富学生的想象，积累语言，掌握段的写法，使教学融为一体，做到教练结合，有利于促进学生各种感观的调配使用，达到教学最优化。

　　4.总结课文。

　　今天这堂课，你们学到了什么？俗话说："编筐编篓，全在收口".课文总结，在课堂教学中地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识。有利于儿童抽象思维能力的培养，为高一年级的学习打下基础。

　　5.课外练习。

　　用总分法写一种花。

　　四、课堂设计的特色

　　1.教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。

　　2.抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练了学生的文字表达能力。

　　3.多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。因为文章的"美"是学生通过多种读法品味出来的。正确、流利、有感情的朗读，能使学生陶醉，产生共鸣，也只有熟读才能成诵，把课文里一个个句式，一种种规范的语言内化为自己的语言。

　　4.教学中学路分明：从抚——领——放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，"全频道"运作，"多功能"协调，"立体式"展开。

　　他先按照惯例向听者概括陈述所说课的主要内容、中心，分几个部分，每个部分主要讲什么，再联系单元训练的重点，说明所说课文在整个单元的语言文字训练中所处的地位及其作用。然后提出课文的教学目标，接着陈述自己为了实现教学目标，计划分几个课时进行教学，各个课时分别完成哪些教学任务。这些内容说得清楚、明白、有条有理，而且把该说的都说了，完全符合说课的要求，真正做到了内容的系统性、叙述的条理性。在说完以上这些内容以后，赵老师用"下面，我着重讲我第1课时的教学"一句话，将说课从说整篇课文转入所说课时课文的教学。十分简洁、自然。在下面部分，赵老师依次说教学目标、教学重点、教学难点，说教法、学法，说教学过程设计，最后说板书，也同样把该说的内容都说，而且同样说得清楚、明白、有条有理，做到了内容的系统性和叙述的条理性。不仅如此，陈述的内容，有详有略，该详的详，该略的略了，从而突出了教学过程这个说课的重点和中心。如果我们集中分析一下教学过程，也可以发现赵老师设计的这个教学过程言简意赅，的确切实可行。

　　在教学过程中，有听、有说、有讲、有写、有练，训练形式多样，而且始终注意紧扣教学目标和根据教材的特点来组织教学活动。她让学生读课文感受荷花的美，听录音品味荷花的美，再通过练习，加深对荷花美的印象，从而使学生得到美的陶冶，培养了爱美的高尚情趣。

　　总之，赵老师的说课是成功的，按说课的标准进行评价，也应当说是一堂好课。如果还有什么可以改进的话，那么，一是在转入说自己第一课时教学的时候，还可以插进去再分析一下该课时的教材（上面的教材分析，是从教材的整体角度去分析的，整体的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教学过程中的有些内容应该具体一些，如"总结"说课中虽说了总结的方法，但没有说总结的具体内容，"测试",也只说了测试的好处，没有说具体怎样测试和测试什么，这些都使听者难以判断说课者安排的总结、测试到底好不好，好在哪里，以及到底有没有价值，有没有必要，从而影响了整个教学过程的说课效果。再者，板书设计，赵老师是把它当作附录附注在后面的，而且解释也只有几句话，这是不妥当的。因为板书也是说课中的一个重要内容，说课一定要说板书，则不仅要求说内容、特点，而且还要说如何使用板书等等。总之，好的说课，连细节也应注意规范，因为细节其实不细，它同样关联着说课的整体效果。

《荷花》说课稿9

　　一、说教材

　　人教版小学语文第六册第三课《荷花》是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿，生机盎然的美。表达了作者对大自然的热爱。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。作为一篇文质兼美的经典课文，这篇课文的教学应该指导学生朗读和发现语言的美，进行美的教育。

　　根据新课标要求，并结合教材特点和学生实际，我制定了如下目标：

　　1、能正确流利，有感情地朗读课文，背诵课文。

　　2、学会本课10个生字，理解“挨挨挤挤”、“冒”等词语。

　　3、抓住不同姿态的荷花，展开想象，欣赏荷花的美丽，激发对大自然的热爱之情。

　　教学重点：体会课文词句之美

　　教学难点：展开想象，体会荷花之美

　　二、说教法

　　叶圣陶先生曾说过：“教学有法，但教无定法，贵在得法。”为此，我设计了以下两种教学方法：

　　1、以读代讲法：展示一个以读为主线的课堂，让学生在读中悟，悟中读，引导学生感受课文的语言美和荷花美，优化课堂教学结构。

　　2、情境教学法：采用视频、演示等教学情境，激发学生的学习兴趣。（三年级的学生比较活泼好动并且喜欢直观、形象的画面，让他们动动

　　手，动动口的活动更能吸引学生学习的注意力。）

　　三．说学法

　　新课标提倡“自主、合作、探究的学习方式”。在教学过程中，我指导学生运用“看、读、演”等学习方法来培养自身的语文能力，并让学生在自主探究和交流中培养敢于发言，乐于交流的习惯。

　　四、说教学过程

　　围绕教学目标，紧扣新课标和教材，体现“学生为主体，教师为主导，训练为主线。”的教学思想，可安排两个课时完成。在下面具体说第一课时的教学步骤：

　　（一）谜语导入，引发兴趣

　　知之者不如好之者，好之者不如乐之者。在课堂的开始我会以谜语形式导入，我会对同学们说：“同学们，老师今天提一个谜语来考一考你们，看谁能最快猜出谜底：一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”在谜语的牵引之下，引起学生的注意力和兴趣，顺利过渡到课文。

　　（二）通读课文，自学生字词

　　通读课文，除了扫清文字障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。

　　在学生自读、自学生词后，老师抽查学生的认读情况，随后让学生字发现哪些字词容易读错写错，教师作适当的提醒，充分激发学生的自主性。

　　（三）品读课文，感悟语言美

　　让学生初读课文，谈读后对荷花的印象，感知荷花的美和多，然后再读课文第二、三段，找出具体描写荷花美的.句子，反复诵读，并让同桌间交流读后感受。最后于全班发表见解。通过上述两个环节，学生对文章的内容已经有了一定的了解，同时也定会产生一定的疑惑，这时教师随机引导学生抓住重点词体会句子，在读中理解，并展示图片，让学生更进一步体会荷花的美。

　　（会话是协作过程中的不可缺少环节。学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务的计划。在此过程中，每个学习者的学习成果为整个学习群体所共享，是达到意义建构的重要手段之一。）

　　（四）演绎荷花，加深印象美

　　在体会语言美之后，为了加深印象，请学生用手势演绎课文中合适各样的荷花。

　　（建构主义认为，情境创设是教学设计的最重要内容之一，有利于学生对所学内容的意义建构，考虑到教学目标，让学生进入情境，演绎荷花，有利于学生建构意义的情境）

　　然后采取齐背、小组比赛，个人挑战等形式尝试背诵第二自然段。在学生有一定摄入认识的时候打铁趁热，及时背诵，减轻课后学习负担。

　　（五）播放视频，欣赏荷花美

　　播放相关荷花视频，让学生回忆课文中相关句子，让学生直观认识白荷花的美，再现荷花的情境美。

　　最后由学生发言小结今天的学习内容。

　　（获得知识的多少不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力，而取决于学生根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，让学生自己小结今天的学习内容可以方便教师检验学生对本课的学习情况，方便教师在下一课时做适当的强调和补充）

《荷花》说课稿10

各位评委老师：

　　大家好！我是xx号说课选手，我说课的题目是孙犁的《荷花淀》。下面我从教材、目标、教法、学法、教学过程五个方面加以介绍分析。不当之处，敬请指正！

　　一、教材分析

　　《荷花淀》鲁教版第一册第四单元的一篇讲读课文，单元的话题是“昨日的战争”。《荷花淀》是孙犁的短篇小说代表作，描写抗日战争时期发生在白洋淀地区的一个令人喜悦的故事。

　　二、教法学法

　　我把本文确定为“文学鉴赏课”，采用“引疑---议疑---释疑”的基本方式进行师生双向交流。课堂上仅就“夫妻话别”前的景物描写和“夫妻话别”、“商量探夫”两段对话描写进行鉴赏讨论。达到让学生掌握从环境描写、故事情节和典型人物三要素入手理解小说的目的。

　　三、教学目标

　　知识目标：

　　1、了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格；

　　2、学习运用生动传神的对话描写表现人物性格的写法。

　　能力目标：

　　1、理解充满诗情画意的景物描写和传神的对话对刻画人物性格和推动故事情节发展的作用，掌握学习小说一般方法；

　　2、培养学生运用联想和想象阅读鉴赏文学作品的能力。

　　德育目标：培养学生爱生活、爱家乡、爱祖国的伟大情怀，增强民族自信心和自豪感。

　　教学重点：

　　1、分析水生嫂及其它女人的性格特点，品味作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格；

　　2、分析小说景物描写，体会它在刻画人物，表达主题上的作用。

　　教学难点：引导学生掌握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱，体悟人物身上纯美的人性和崇高的人格。

　　四、教学准备

　　查阅资料，了解了解作家孙犁及“荷花淀”派的艺术风格、小说写作背景、掌握生字新词、熟读课文、100字概括小说内容。

　　五、教学过程

　　1、导入新课

　　相传在很久很久以前，一个中秋节的晚上，嫦娥偷吃了仙药后不由自主地往上飘，就在她离月宫还差一步的时候，随身佩戴的宝镜却掉了下来，这块宝镜摔成了大大小小的99个碎片，于是地上便有了大大小小99个水淀。河北省有幸落下一块，这就是荷花淀。

　　2、检查预习，梳理情节脉络

　　⑴作家作品

　　⑵概述文章故事情节（100字，水生嫂探知丈夫参军，跟丈夫话别。她和几个青年妇女去马庄探夫未遇，在回家的路上遇到敌船，她们躲进荷花淀，无意中把敌人引进伏击圈，为游击队伏击敌人的胜利创造条件，她们从此迅速成长起来，成为抗日游击战士）

　　⑶小标题（主语都是水生嫂）

　　夫妻话别（开端）--探夫遇敌（发展）--助夫杀敌（高潮、结局）--成立队伍（尾声）

　　⑷主人公是谁？

　　以水生嫂为代表的一群农村青年妇女，描写的是“群像”。

　　3、鉴赏景物描写的作用：

　　阅读课文，找出景物描写部分，这些景物构成了一幅什么样的图景？这段景物描写有什么作用？

　　例如：“月亮升起来……带着新鲜的荷叶荷花香。”

　　为全文确定了一个基调，整篇文章都是在这种银白的美景下进行的。

　　为人物提供了背景，烘托了人物形象。景物描写对人物起到的一种衬托作用。

　　4、鉴赏人物对话的作用：

　　(１)、分角色朗读“夫妻话别”一节

　　(２)、思考：人物的语言、语调可否改变？变了试一试。

　　5、生动传神的细节描写:

　　（1）“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。”请理解“震动”和“吮”这两个词的深刻含义？

　　⑵说完，把纸盒顺手丢在女人们船上······几个青年妇女把掉进水里又捞出来的小包裹丢给了他们。

　　6、小说的情感：夫妻之情、家国之爱

　　小说没有直接写战争的激烈、残酷，而是把笔墨集中在普通百姓的夫妻之情、家国之爱上。通过描写这些善良、纯真的'人们，在战争环境中表现出人性的光辉，来表现人民不畏强暴、保卫家园的精神状态。对亲人的深情，对国家的忠诚，这此普通人所具有的纯美的人性、崇高的人格，是正义的基础和源泉，蕴藏着战胜侵略者的巨大力量。

　　7、概括“荷花淀派”的艺术特色

　　散文式清新秀美的语言，浓郁的诗情画意，在细腻的描写中开拓诗一般的意境。

　　8、小结课文：

　　本文作为战争小说的独特之处：作者为了表现抗日根据地人民热爱生活，热爱祖国的精神，虽然反映的是残酷的战争年代，但是他不是通过渲染战争的残酷来表现人物的革命英雄主义，去歌颂爱国主义精神，而是通过展现人物对家乡的爱，对生活的爱，来刻画人物革命乐观主义精神，从而歌颂爱国主义和革命英雄主义精神。所以在作品中，我们看不到残墙断垣，看不到硝烟烈火，看不到血污泪痕，看到的是明月，清风，荷香，银白的湖水，碧绿的稻秧，粉色的荷箭……一切都是那么清新，明朗，美丽。

　　9、布置作业

　　写一段对话描写。要求：期中考试后，你拿着一份满意或不满意的试卷给家长，要求用准确的语言来描写你与家长之间的对话，要能充分体现人物的性格特征，100字内。

《荷花》说课稿11

　　一教材分析

　　《荷花》是人教版小学语文第六册第一组的一篇写景抒情的文章，是著名作家叶圣陶以一个小朋友的口吻写的。这篇精读课文用生动优美的语言，按看荷花的顺序描述了公园里的一池美丽的荷花和“我”看荷花时的感受，表达了作者对大自然的热爱之情。

　　针对学生实际和教材特点，我将教学目标定位在:

　　1.知识目标:学会本课的12个生字,能正确读写10个生词;理解课文内容,感受荷花的美丽。

　　2.能力目标:培养学生感情朗读的能力,阅读想象能力;会背课文;养成积累语言的良好习惯。

　　3.情感目标:欣赏荷花的美丽,体会大自然的神奇力量,培养热爱大自然的感情。

　　为了顺利达成目标,我分2课时教学。我着重说说第一课时的教学：初读课文，了解大意，学习课文1至3自然段。

　　理解白荷花开放的种种姿态是教学的重点，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”是教学的难点。

　　二、设计理念

　　基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。

　　三、教法学法

　　我主要采用不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美；利用多媒体课件，让学生欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇美妙，让学生伴随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情激发对大自然的热爱;组织学生小组讨论，合作探究，解决教学重难点。

　　四、教学过程设计：

　　整个教学过程，我是紧扣“美”字，以“情”为线，分四个环节进行设计的：

　　（一）猜谜赏图，悄然入情

　　为了达到“课伊始，趣亦生”的目的，我选用了猜谜语这种学生喜闻乐见的方式，来激发学生的兴趣： “一个小姑娘，长在水中央，身穿白衣裳，坐在绿船上”学生答出是荷花后，马上追问：你见过荷花吗？在哪里看见的？说说你见过的荷花是什么样的？随后我出示几幅荷花图，和学生一起欣赏，（展示课件）欣赏后，让学生再次用积累的词语描绘刚刚看到的荷花。

　　作者在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。读完课文，你知道了什么？学生自由交流阅读所得。

　　如此激情导入新课，学生的听觉，视觉，思维，想象，多频道运作，情绪一下子被调动起来了。教学也因为学生的入情，而进入积极的状态。

　　（二）细读美文，逐步动情

　　课文第二段具体而生动的展现了荷花的形态美，我就采用直奔重点段的方法引入第二段的教学。

　　作者笔下的荷花是多么美丽啊，你们想不想和老师一起去看看？学生的好奇心被调动，肯定会齐声回答：想！我适时播放课件：这就是作者看到的荷花开放的样子。通过欣赏画面，使学生产生身临其境的感觉。作者又是怎样把这么美的荷花写生动的呢？请同学们用自己喜欢的方式去读课文。

　　学生再读课文后，我放手让学生自主探究，体会作者遣词造句的精妙，品味课文的语言美和荷花美。我设计了这样一个问题：“你最喜欢文中的哪一句？为什么？”在这里改变了教师牵着学生走的惯例，而是教师跟着学生走，抓住时机解决重难点。

　　有学生会说：“我喜欢描写荷花的句子。”我就用课件出示，每句话都配以与之相对应的图片，图文对照, “你最喜欢哪一种形态的荷花呢?为什么?”有学生可能会说:我喜欢完全开放的荷花,因为花瓣全展开了。我就和学生看图理解“展开”的意思,抓住“展开”指导朗读。也有学生会说,我喜欢花骨朵,因为“饱胀”可以看出荷花马上就要开了,充满了希望,我就抓住“饱胀”让学生感悟,指导朗读。然后以“荷花是那样美，谁能把荷花的美读出来呢？”激发读的兴趣，让学生练读，赛读。还采用表演的形式，请三个同学扮演三种不同姿态的荷花，分读三句话，加深对词句的理解。

　　也有学生会说：“我喜欢描写荷叶的句子。”我也出示这句话，并配有图片,抓住“挨挨挤挤”和“大圆盘”，观察画面，进行教学。让学生体会出这一句话就写出了荷叶的“多”、“大”、“圆”三个特点。最后感情朗读写荷叶的句子。

　　还有的学生可能会说：“我喜欢‘白荷花在这些大圆盘之间冒出来。’”我紧紧抓住“冒”字进行教学，想象荷花是怎样从挨挨挤挤的荷叶中长出来的。引导学生给“冒”换个字,体会和原句相比较,哪句好?好在哪里？指导学生读出白荷花的生机盎然。

　　作者写得太精彩了，老师也忍不住

　　要和同学们一起读一读。最后师生一起配乐朗读，边读边想象画面。此刻，师生情感与作者情感形成共鸣，融为一体。

　　（三）品味美句，巧妙移情

　　荷花的形态引人入胜，荷花的美姿更有迷人的魅力。作者看到这满池姿态各异的荷花，是什么感受呢？引入第三段的学习。

　　课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写，因此我设计了以下环节：

　　1、内化语言，巧妙迁移：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。”它们都是什么样的姿势，除了文中讲到的，还有别的什么不同的姿势？组织学生小组讨论，合作探究学习。也用“有的……有的……有的……”这样的句式来练习说话，发展语言。

　　2、“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”是本节课教学的难点，在这里我运用课件来突破这个难点。让学生看图，观察并思考：作者为什么把这一池荷花看作是“活的画”呢？想象你看到一幅怎样的图画？让学生抓住“活”字,体会是阳光，是雨露的滋养，才有荷花蓬勃生长，婀娜多姿，随风摆动。然后进一步思考：画出这幅画的画家是谁？学生这时就很容易明白是大自然这位神奇的画家创造了这么美的荷花。最后引导学生体会用这么美的词句来描写荷花，表达了作者对荷花，对大自然的热爱和赞美。

　　这样的设计，既丰富了学生的想象力，训练了学生的表达能力，更重要的是把学生的感情与文本的感情融为一体,使学生和作者一样对荷花，对大自然产生强烈的`喜爱之情。

　　让我们也用赞美的语气来读读这一段，读出对大自然的热爱之情。

　　（四）想象美景，尽兴抒情

　　学生的感受加深了，情感激活了，定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，为了让学生更好地抒发情感，我设计了如下环节：作者笔下的荷花栩栩如生，（课件）看到满池姿态各异的荷花，此时此刻，你最想做些什么？学生会七嘴八舌地说：“我想把眼前这一池荷花画下来。”“我想朗诵一首与荷花有关的古诗。”“我想背诵一下课文。”……我就让学生用自己喜欢的方式，或画画，或写文章，或朗诵古诗,或背诵课文,表达对荷花，对大自然的热爱。

　　板书设计

　　荷花

　　闻清香

　　荷叶挨挨挤挤像大圆盘

　　看

　　荷花半开全开含苞

　　想变荷花

　　板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，既理清文章脉络，又一目了然。有助于学生迅速对课文建立框架结构认识，对整堂课起到画龙点睛的作用。

　　总之，这节课我抓住以下几点设计教学过程：

　　4．形象直观的课件展示，使学生在欣赏美的过程中，感悟美，享受美，进而达到去创造美。

《荷花》说课稿12

　　一、说教材

　　《荷花》是苏教版小学语文第六册第四单元的一篇课文。课文按看荷花的顺序展开，写了公园里一池美丽的荷花和“我”看荷花时并被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，抒发了作者对荷花以及大自然的热爱与赞美之情，是一篇培养学生语感、丰富语言积累的好教材。为此根据课程改革和语文新课程标准的基本理念，确定以下教学目标：

　　l.知识目标：学会本课10个生字，1个生字只识不写，理解新词，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

　　2.能力目标：以学定教，引导学生读懂课文。发展学生的形象思维能力，提高学生的审美情趣。

　　3.情感目标：通过创设情景、借助媒体，品味词句，深入感知课文，欣赏荷花的美丽，体会荷花的神韵，和作者热爱大自然的情感。发展学生的形象思维能力，培养和提高学生的审美情趣。

　　这样确定教学目标，符合本课特点，能切实培养学生的语感，全面提高语文素养，使语文学习具有趣味性、审美性，体现工具性与人文性。

　　二、说教学重、难点

　　其中1、2两个目标是本课的教学重点，而体会荷花的神韵，体会大自然的美，深化学生的阅读感受则是教学的难点。

　　三、说教学程序

　　根据三年级学生形象思维比较发达的特点，我打算采用多媒体辅助教学，旨在创设良好的学习环境，调动学生的兴趣，激发学生情感，使他们投入课文所设置的情景中进一步发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平

　　第一课时：设置形象生动的情境，引导学生借助汉语拼音正确、流利地朗读课文，从整体上感知课文内容，获得初步的情感体验;在语境中认识10个生字，重点指导读好后鼻音的生字“蓬、梦”，多音字“骨”;指导生字的书写时，重点注意“蓬”是上下结构的字，“翩”字要写紧凑。

　　第二课时

　　(一)复习旧知，设问激趣。

　　针对本课生字的发音特点出示重点新词组织学生认读，读好后鼻音、儿化音以及叠词。在学生齐读课题后提问：同学们看过荷花吗?请你用一个词来形容一下你见过的荷花。(美丽、漂亮、亭亭玉立、千姿百态……)在作者心中，荷花又是怎样的呢?今天，让我们随着作者再次走进公园，再去看看荷花。

　　这个环节既对上课时的学习进行了反馈，也使学生产生想看荷花的想法，激发学生学习课文的欲望，为本课时的学习奠定了基础。

　　(二)创设情境，理解课文。

　　第一自然段：略讲

　　通过指名朗读，了解“我”看见荷花的时间和地点。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“赶紧”和“跑”体会作者的急切心情，读出作者的感受。

　　第二自然段：详讲

　　教学第二自然段，我打算以一个开放性的问题：“在荷花池边你看到了什么?”引导学生阅读课文。在组织讨论时，以学定教，从学生的意愿出发，确定学习语句的顺序。让学生读读课文，说说自己的感受，动手比画比画，结合展示的画面与语言的渲染，展开充分的想象，尽情感受荷叶的'茂盛之美、形态之美，荷花的姿态之美、色彩之美。在这一过程中，学生以游人的身份用观赏者的眼光读课文看课文，使他们产生真切的体验，把自己的感受融入朗读之中，自然地表达赞美、喜爱之情。

　　第三自然段：

　　第一句通过一组荷花的图片和语言的渲染，引导学生进行观察，让学生对荷花的风韵有了更深层次的感性理解。

　　第二句是本文的一个难点，我引导学生大胆质疑，进行梳理后确定重点问题，放手让学生进行小组讨论。教师深入其中倾听学生发言，并适时给予指导。再组织交流，加以点拨。理解“画家的本领可真了不起”时，先激活学生头脑中已有赏析方法，引导他们从“色彩”、“姿态”等多个角度去评价眼前的这一池荷花，再次品读第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的画”时引导学生联系上下文，感受荷花的勃勃生机。“画家”一词的理解，在教学中要尊重学生独特的感受和理解，不同的学生对此一定会有不同的理解，学生可能会说是“夏天”，是“大自然”，或许还会说是中荷花的人，这些答案都可以给予肯定。

　　(三)三自然段的设计

　　从文本出发，让学生从文到图再到文，抓住课文中的关键词句，细细品位，并为学生创设情境，使学生的感受从文本的美转向对大自然的美的升华。

　　第四自然段：

　　这一段借助“一幅活的画”来想像荷花，描写中“我“与荷花融为一体。因此我设计了一个活动化的表演情景，让学生来扮演荷花，通过肢体语言来体会“翩翩起舞、随风飘动”;并通过录象、音乐的渲染，使学生与作者产生共鸣。让学生戴上头饰，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鸟”，讲述清早飞行的快乐、昨夜做的好梦，并进行创造性对话，说说小虾、蝴蝶、小鸟可能会对美丽的荷花说些什么。让学生在充分交流的基础上给学生配上音乐图片朗读课文，让学生置身其中，走进文本，走近作者心灵,进入美的境界,再次进感受美。

　　这样设计让学生在充分发挥想象的同时，既训练了学生说话，又让他们置身荷花中，进一步感受荷花的动态美，使学生的审美能力得到发展，审美水平得到提高。

　　第五自然段：

　　扣住“才”、“不是”、“是”等关键词，讨论“我怎么会有这样的感觉?”从而感受到此时“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。

　　四、个性作业、自主设计

　　总结：在教学活动中我掌握好宏观调控，调整控制好节奏速度，在提问时，注意根据问题的难易程度，有针对性地选择不同能力和水。

《荷花》说课稿13

　　19世纪德国教育学家第斯多惠形象地指出：“一个真正的教师指点给学生的不是已投入千百万年动荡的现成的大厦，而是教他建筑。”我国教育学家叶圣陶也曾指出：“教师教任何功课，教都是为了达到用不着教，讲都是为了用不着讲，国内外教育家的精辟论述，强调了教师要引导学生入门，带领学生上科学之路，教会学生如何如何学习，让学生一辈子受用。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生如何学习，让学生积极主动的去获取知识，运用知识呢？下面就《荷花》这一课谈谈我的粗浅见解。

　　《荷花》是省编义务教育六年制第六册第六单元的第二篇课文。是一篇写景抒情的。课文写“我”在荷花池边观赏荷花并展开想象，赞美了荷花的美丽。再现了如诗如画的大自然美景。全文共五个自然段。作者以观察的程序为线索叙写。课文内容可以分为两大部分：第一部分：（1－3自然段），写的是作者从看荷花的角度对荷花进行直接记叙描写。作者由“闻”到“清香”，来到荷花池边。乍看荷花，有的“初放”，有的“盛开”，有的“含苞预放”。再看看那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。第二部分：（4－5自然段）作者从想象的角度，对荷花进行比喻性的描写。进一步描绘了荷花的风姿，而且写出了荷花的.神韵，根据三年级学生形象思维较发达的特点，要充分发展3年级学生的形象思维能力，进行美的教育。

　　我们把课文教学目标确定为：

　　l．学习本课的生字和由生字组成的新词

　　2．通过观察画面、创设情景、深入感知课文，欣赏荷花的美丽，培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情

　　3．有感情的朗读课文

　　4．学习作者观察事物、展开合理想象的方法教学重点：了解荷叶、荷花的美丽教学难点：理解“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起”这句话教学准备：CAI、贯穿课堂始终的音乐素材

　　《荷花》这篇课文文字优美、适合朗读，如何使学生身临其境的感受荷花的美丽，我们大胆尝试，用若隐若现的优美音乐，让学生感受美、享受美。

　　《新课标》明确指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。向学生传授学法，教学生学会学习。整堂课从扶一领一放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动的活动。耳听、眼看、口读、脑想、用肢体语言表演，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。本课教学共划分为4个环节：

　　l．由诗导人，萌发感情

　　用前面已经学过的诗《小池》中的名句“小荷才露尖尖角”导入新课，达到“温故知新”的目的，请同学看大屏幕上展现的一大幅荷花图，让学生自由说说感受，再由此引回课文，自然水到渠成，过渡自然。

　　2．初读课文，熏陶感情

　　初读课文，除了扫清生率障碍，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握的脉络，体现“擎领一顿，白毛皆顺”的教学思想

　　（l）自由读课文，自学生率新词运用小组合作读、个别读、分男女生读等方法，扫除生字词

　　（2）指明分段读课文（喜欢哪段读哪段，充分学生自主）边读边思考：课文哪些段落具体描写了这一池荷花？引出下文

　　3．读议结合、深读悟情

　　当前课堂教学的最显著的特征之一，便是信息量的传输吞吐非常活跃。如果说“讲述’提信息的单向传递，那么“谈话”也不过是信息的双向传输，而讨论却是信息多项、立体的传输。教师在确定教学方法后，组织讲座的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，因让学生在自主的情况下学读懂了什么，怎么写的为什么这样写。进而从读学写，训练技能形成学力。

　　课堂中多处用图文对照的方式，让学生认识欣赏学生的各种形态。抓住一个“冒”字，并给冒字换词，让学生真真切切的理解。在学习写荷花的句子的时候，包丽安老师用分别演示了荷花的三种姿态说说课文描写了哪三种姿态讲引读这三句话。

　　学习刚开的荷花的句子。读这句话，感觉如何？通过哪些词表现的？请你读一读，评一评。

　　最后总结学法：整体感知一抓重点词──品读悟情

　　（2）自由练读其他两句，并指导朗读

　　教师质疑：那作者又把这一幅荷花看作了什么？着重讨论“如果把眼前的这一幅画看作一大幅活的画，那画家的本事可真了不起”，随后质疑探究：让同学看图，提出自己的疑问，边读边领悟，再解疑。以陶醉的语气读一读。

　　在这里我们差进了一个想象说话练习，如果你也变成了一朵荷花，你想说些什么？让学生充分发挥想象，既训练了学生说话，又让他们感觉置身其中。

　　最后品读表演读全文。

　　4．感受美丽、抒发情感

　　仿照作者写荷花的方法，用“荷花已经开了不少了……”作为总起句，让学生根据自己的想象说一说写一写。

《荷花》说课稿14

　　一设计理念

　　1．以多角度，多种形式读文，读中求悟，以学定教，顺学而导。

　　2．积极倡导自主、合作的学习方式，让学生自主分析、记忆，解决基础知识，表达自己对荷花的看法和感情。

　　3．活用资源，紧扣“美”，激发学生想像力。

　　二教材分析

　　本文用生动优美的语言描写了荷花盛开的情景，以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受，向我们展示了一幅各具姿态、色彩明艳、活生生的水中荷花的画面，表达了作者对大自然的喜爱之情。

　　三目标确定

　　本年段的学生在一、二年级阅读能力的基础上，能比较迅速地随文识字，大致了解课文内容，判断课文中的精彩语句，为自主阅读欣赏和理解课文提供了保证。通过衡量学情，根据新课标要求，我制定了本课的教学目标：

　　（1）随文识字，有感情地朗读课文。

　　（2）播放光盘，观看插图，妙悟“美”，体会作者用词的准确、生动，激发对大自然的热爱。

　　（3）体会作者的丰富想像，学习边阅读、边想像画面的读书方法。

　　（4）要善于观察、多了解大自然，热爱大自然。

　　本课重点是了解荷叶、荷花的样子，欣赏荷花的美丽，体会之中精彩的词句，难点是培养细心观察的习惯，用准确生动的语言来表达。

　　四说教法，学法

　　“教有多法，但无定法。”一个好的教法和学法是相融合的，也是相互推进的，根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“读中感悟”法，“想像理解”法，“自主合作”法。

　　根据教材特点和学生认知规律，让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生在读中自学、读中自悟、读中自得、读中展示。

　　五说教程

　　新课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受，因此，我的教学设计如下：

　　一重组美景图片：激发兴趣，初识美

　　播放课件，请学生观赏后说说感受，当学生谈到“美”时，顺势而导，这么“美”的荷花，作者如何用文字来表达呢？从而，进入新课。这样，以直观的画面美感受、吸引学生，把学生限于生活环境无法亲眼目睹而又十分感兴趣的内容呈现在眼前，激发兴趣，增强学习主动性，让学习沿“美”的主线展开。

　　二整体把握，感知美

　　新课程第二学段的阅读目标要求：“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；初步把握文章的主要内容，感受文章中生活形象和优美的语言。”因此，播放范读课件，请学生一边听一边想像画面，随优美的音乐、画面走入营造的生动情景中，整体把握课文，梳理出文章的脉络，理清作者的思路。

　　三理解课文，感悟美

　　结合图片，与学生的读思悟结合起来，帮助学生品读欣赏精妙语句，领悟课文的美妙。

　　预设：学生自读描写荷花的重点段（第二—四段），勾画出自己认为准确、生动的词句，想像画面，思考：作者从哪些方面描写了荷花？学生会谈到对荷花的形状、颜色、姿态几个方面，教师对学生所谈到的作个小结。肯定学生的体会，与学生共同讨论他们划出来的词句，体会“挨挨挤挤”在文中的意思及作用，感受“冒”字用得好，从而了解荷花、荷叶的`样子，播放课件，欣赏荷花的美。想像：这些白荷花，从大圆盘之间冒出来干什么？

　　领悟到荷叶的多，荷花生长的姿态，让学生们带着美的感情美美的读，边读边想象画面，并理解作者说：“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”这句话是什么意思？“活的画”是什么样？当同学们看到、感受到荷花的确很“美”时，顺势而导，给学生插上想像的翅膀，想像自己就是一朵美丽的荷花，会想些什么？看到什么？听到什么？学习作者用优美的语言描绘了一幅美丽的图画，运用多种阅读方式声情并茂地朗读文章。

　　文章的优美，具体生动的描写手法，与图画的“美”，学生丰富的想像力，为“感受作品中生动的形象和优美的语言”起到了事半功倍的作用。

　　四统观全文，深化美

　　以课件中优美的旋律再现课文意境，让学生带着自己的感受将课文诵读一遍，再现荷花的美景，将文字之美和感受之美融为一体，入情入境，受到美的熏陶。

　　五拓展与练习，不拘形式，表达美

　　新课标对第二学段的习作要求中提到：“能不拘形式地写下观闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”

　　“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。”优美的文章、精美的图片激活了学生的思维，当提问到：“生活中，你喜欢的花，有多美，说来听听”时。学生们自由地谈开了，受到本课的启发，学生们也能展示美的片段，由学生自由地表达对美的感受。

　　英国诗人基慈曾感叹：“美的事物是永恒的喜悦！”语文课堂能帮助学生不断感受语文的美、生活的美，提高语文素养，升华生命价值！

《荷花》说课稿15

　　《荷花》是苏教版教材第6册第4单元的第2篇课文。它是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事。赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美。表达了作者热爱大自然的思想感情。全文分两部分，第1部分（1～3）自然段，直接赞美了荷花的清香、形状、姿势。第2部分（第4自然段）通过想象进一步描绘了荷花的美丽。

　　根据本课以上特点，我制订了以下教学目标：语文基础知识方面：学会本课生字，理解新词语意思。培养学生能力方面：能背诵2、4自然段。思想感情方面：了解荷花的美丽，感受作者热爱大自然的思想感情。

　　为了顺利达成目标，我分2课时进行教学：第1课时初读课文，了解大意，学会生字新词和1至3自然段。第2课时学习4、5自然段，背诵2、4自然段，总结全文。

　　下面，我简要讲一讲第1课时的教学。

　　教学目标：1、能正确读写生字，理解“挨挨挤挤”、“饱胀”等词语意思；2、学习1—3自然段，能用能用“有的……有的……有的……”说话、写话；展开想象说话。3、能有感情朗读2、3自然段，感受荷花的美。

　　教学重难点：感受荷花的美。

　　说教法：为了突破重点、解决难点，达到目标，我主要采用了以下两种主要教法：

　　1．图文对照法：“图”是客观事物的'描绘，“文”是语言文字对客观事物的记载。具体的画面内容，可帮助学生理解抽象的语言文字。本文可利用《荷花》插图，帮助学生学词、学句、理解、想象。

　　2．以读代讲法：“读”是理解课文，体会作者思想感情的有效手段。通过不同形式，不同要求的读，引导学生感受课文的语言美和荷花美。

　　学法：

　　1．读写结合法：读是吸收，写是表达。从读学写，以写促读，读、写互相促进，共同提高。

　　2．比较法：“有比较才有鉴别”，通过比较、推敲，利于培养学生的语感。

　　教学过程设计：