《唯一的听众》教学设计
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《唯一的听众》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《唯一的听众》教学设计1
学习目标
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文资料。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的完美。
4、环境描述、人物心理描述的作用。
教学目标
1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3、理解课文资料，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学准备：
课件。
教学时光：
两课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1、播放《月光奏鸣曲》。
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
但是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是之后，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的`听众。
板书：唯一的（理解词语）
2、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
[评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。]
二、初读课文
1、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
2、下方就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文
3、此刻这两个问题，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（xx）的老妇人
（2）“唯一的听众”她做了什么事情？
三、引导学生回忆写人文章的学习方法
1、我们怎学习写人的文章？
2、学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描述、）
[评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。]
四、读一读句子
五、抄写生字词
第二课时
一、默读课文，回顾文章写了一件什么事
二、交流感悟，研读课文
1、请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的状况下说的。
A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？
（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。但是，我每一天早晨都在那里坐一会儿。我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？
（出示词语）介意
指导朗读。
老妇人是在什么状况下说的？“我”为什么要溜走？
（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（xx）的老妇人
再读老妇人的话。
B：当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）
（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”
指导朗读
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）
C：你还找到了哪句？
（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”
指导朗读
读了这个句子，你有什么问题想问吗？
想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）
2、让我们再一齐来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。
（1）你有什么问题吗？
（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。
（出示词语）：难以置信（理解）
我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。
当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。
（出示词语）潜滋暗长（理解）
（3）有一次，她竟说──引说
这时，老妇人又在想些什么呢？
（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）
（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
3、同学们，学到那里，我们对这个老妇人有了更深的了解，此刻，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？
（xx）的老妇人（由外貌上升到品质）
4、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的情绪吗？（感激激动）
5、有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？
6、文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？
[评：这个环节的学习，使学生学习读文思考、质疑，提出自我不懂的问题，与老师同学一齐探究，围绕老教授的言行展开学习，帮忙学生理解人物完美的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的完美品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。]
三、总结课文
1、情感升华：“我”，从老妇人那里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能应对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最完美的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮忙，懂得关爱。
2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一向默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）
3、学到那里，你有什么收获呢？
四、作业
抄写印象深刻的句子
板书：
唯一的听众
老人给我鼓励、信心、力量、帮忙
《唯一的听众》教学设计2
一、教材分析
鼓励也许是一个眼神、鼓励也许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的勇气，更给了他人可贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲述了“我”是一位小提琴爱好者，开始学琴时不掌握要领拉得十分刺耳，心理不由得十分沮丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老人，在她的鼓励和激发下，我重拾信心，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发现了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到吃惊，为文中“我”刻苦练琴的精神感到敬佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。全文在写作上很有特点，先设置了悬念，结尾出人意料。同时老太太的几处外貌、语言、神态描写起到了画龙点睛的作用。本节课，我将带领学生认真研读课文中描写老太太语言、神态的语句，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。
二、教学目标
知识目标：自学生字新词。理解文中的“沮丧、懊恼、诅咒、潜滋暗长”等词语的意思，积累课文中的新词佳句。
能力目标：默读课文，能通过人物（教授、作者）的言行神态、行为变化等想象人物的心理活动；有感情地朗读课文，尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。 情感目标：感悟老教授对“我”真诚的无私的鼓励和帮助，懂得对人要多些宽容、多些关爱；同时通过对“我”拉小提琴经历的了解，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。
教学重点：有感情地朗读课文，尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事；从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学难点：从老教授的语言中感受老人对“我”的爱护及鼓励；尝试以教授为第一人称创造性的叙述文中故事。
三、学情分析
五年级的学生已初步具备了一定的课前预习能力。学生基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，根据一定的提示，运用已掌握的一些方法归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语的理解（如“诅咒”、“潜滋暗长”等词语）要联系上下文结合具体的语言环境在反复朗读中体会感悟。
文章有两条线索：一是老人的语言，二是我的心理和行为的变化，通过这两条线表现出老人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心灵，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点词语理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。
平时的教学中往往会感受到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以在这堂课中要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用感情朗读想象说话、圈划词句批注、创造型的复述课文等环节引领学生走进文本、走进人物心灵深处，达到语言的内化，情感的认同，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。
四、设计理念
在解读教材、解读学生的基础上制定教学目标后，我对教学进行了如上设计（详见关于教案设计部分），着力体现以下几点：
（一）对比教学，激发兴趣，带着疑问进入文本学习
一节课的导入是非常关键的，它关系到学生是否能很好的进入学习状态开始新的学习。根据课文的写作特点，在课的一开始，就让学生观看录像，再分别朗读课文的第一和第十四自然段，让学生感受到学琴前、后发生的变化，让学生从朗读中体会作者由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，学生心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的变化呢？带着问题，学生自然而然地进入课堂。
（二）品悟语言，在想象中领悟和感受人物的内心世界
文章有两条线索交替行文：一条是老人的言语和神态对作者的鼓励，二是我的心理和行为的变化，作者主要通过这两条线表现出老人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心灵，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说得话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。因此，这部分也是教学的难点和重点，这两条线截然分开不可取，但又不能混为一谈。
首先，我抓住老人的语言描写为主线，引导学生通过默读课文找出老人的语言，在自读的基础上通过串读来理清文章线索，其次，引导学生细读老教授的前3句话，体会“诗一般的语言”，引导学生换位移情进行想象说话：“现在如果你就是老教授的话，请联系看到和听到的内容，说说此时你会怎么想？”让学生走进人物的`内心，揣摩他们的心理活动，感受老人美好的心灵。再通过神态的描写让学生再一次领悟作者的写作方法。最后，引导学生从我的心理、行为的变化中进一步体会老人美好的心灵以及我对老人的感激之情。
（三）抓住人物的品质，由浅入深，提炼内涵
在初读文章，了解人物的身份之后，让学生来说说这是一个怎样的老人？帮助学生初步建立对人物的了解。在深入学习课文，读懂老人说的话及我的行为、心理变化之后，再让学生来说说这是一个怎样的老人，帮助学生提炼文章的内涵，感悟老教授在鼓励年轻人成才时的用心良苦，有着高超的教育技巧，从而明白“我”对老教授的敬佩、感激之情。
（四）拓展说话，由此及彼，感情升华
在学完课文后，通过填空式的说话练习，说说你想对老人说什么，对小提琴手说什么，对自己说什么，再一次帮助学生梳理对文章的理解，同时说出学文章的感悟。这样的设计意图是使学生在小结中提升情感，指导学生行为，让学生学会在生活中欣赏别人，鼓励别人，关爱别人，让德行统一，使情感得到升华。而最后的创造性复述的说话练习采用填空式的教学，降低了教学的难度，同时梳理了课堂中的教学难点及重点，使知识再次得到巩固，真正做到了语文知识工具性及人文性的统一。
《唯一的听众》教学设计3
导学目标：
1、学会本课6个生字及相关词语，摘录印象深刻的句子。
2、通过有感情地朗读课文，理解和把握课文内容，从中体会老教授对作者的鼓励及由此了解作者的心理及技艺产生的变化，感受人间真情的美好。
3、体悟环境描写，人物心理，行为描写的作用。
导学重点：
引导学生通过读、思、议等学习活动，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化感受老人对“我”的爱护、鼓励的真挚情感以及“我”对老人的.敬佩和感激之情。
导学难点：
体会老人的良苦用心和高尚情操，引导学生学会关爱他人。
学习时限：两课时
第一课时
一、依题激疑，导入新课
“众”的意思是什么？“唯一”与“众”不自相矛盾吗？
这“唯一”的听众是谁？为什么要称她为“唯一”的听众？这位听众说了什么？做了什么？
（设计理念：这是一个悬念式命题，通过依题激疑，可提升学生的注意力，产生迫不及待引导学习该文的内驱力。）
二、读文正音，释词会意
1、自由大声读文。
2、指名朗读课文，力求读准读通读顺。
3、交流理解带生字的词语及其他相关词语。
（设计理念：夯实基础，是提高语文能力的基本要义。学习并掌握生字词及相关词语，为下一步深入理解课文内容提供有力保证。）
三、再读课文，整体感知，
1、边读边想“我”的心理和技艺有什么变化？变化的根本原因是什么？
2、用自己的语言概括课文主要内容。
（设计理念：通读全文，有利于对文章脉络的整体把握，实现由整体入手理解课文主旨的目标，并为下一步品读赏文奠定基础。）
四、细读课文，寻找共鸣
1、带着问题读课文。
2、交流各自最受感动的是什么？
（设计理念：老人“装聋”的良苦用心，会给每一位读者带来心灵震撼，“假话”与“真情”相映生辉，让学生直接捕捉自己的心灵感应，可有效提高学习效率。）
五、作业练习，巩固所得
1、熟读课文，找出描写老人神态、语文和“我”的心理变化的语句，进一步感知“我”成功的根本原因。
2、抄写生字及相关词语
（设计理念：巩固练习是语文学习活动的重要一环，而熟读课文则是深入理解课文内容的前提。）
附：板书设计
真诚无私的帮助
白痴
无法割舍
面对成百上千的观众
唯一的观众
《唯一的听众》教学设计4
教学目标：
1、理解课文内容，引导学生从老人的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗读课文，学习本文的写作方法。
3、培养学生的关爱品质。
教学重点：
1、从老人的外在形象去分析其的内心。
2、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
教学难点：
培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。
学情分析：
1、学生已经具备一定的阅读能力、分析能力能力。
2、学生基本掌握人物描写的方法，能根据人物的外在形象去分析其内心活动。
3、学生已经有一定的社会阅历，都体验过成功和挫折。
教学课时：2课时
教学过程：
一、导入。
1、板书“听众”。
理解“听众”，用什么来欣赏？一般在什么场合听，人数（规模）怎么样？
2、板书“唯一”
理解“唯一”的意思。
3、“唯一的观众”是什么意思？看了题目你有什么想法或问题？
二、初读课文，了解大意。
1、自读课文。思考：课文主要讲谁？他们之间发生了什么故事？
2、检查自读情况。
三、整体感知，梳理层次。
1．说一说文章主要讲了一个什么故事？是以什么为线索来叙述的？
2．指导分段。
（1）课文是以“我”前后变化为线索，请找出描写“我”以前的段落，和“我”后来的成就。（第1段自然段讲以前的“我”，第12自然段讲“我”后来的成就。）
（2）第2-11自然段呢？（讲“我”为什么有这些变化）我们能不能以此为依据给课文分段呢？
四、深入分析，重点体会。
（一）学习第一部分。
1、“我”有什么爱好？家人是怎么评价“我”的爱好？（相机理解“白痴”“折磨”）
2、如果是你得到这样的评价，你很怎么想？
3、对此评价“我”又是怎样的感受？（理解“沮丧”）还有那些词可以表达“我”这时的心情？
（二）学习第三部分。
1、“我”还是那个“白痴”吗？从哪看出？（相机理解“无法割舍”“成千上万”）
2、“我”前后有什么不一样吗？这样的变化大吗？有哪些词语可以形容这种变化之大？
3、“我”有如此巨大的变化，原因是什么？
（三）学习第二部分（深入阅读，品悟佳句）。
1．唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？
2、以点带面，品味课文第二部分。
（1）浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）
（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
幻灯出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
（3）逐次理解体会。
A、第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧─充满了神圣感─沮丧─羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。如， 沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的'小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
②是谁给了“我”动力，让“我”的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
练习读好这几句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。
读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
B、“她一直很平静地望着我。”
①这次的平静与前面有什么不一样？体会“一直”。
②老人又是怎样鼓励我？体会“我的心已经感受到了。”
③老人谢我什么？你觉得应该是谁谢谁呢？
④面对老人，我又有什么感受？（体会：从没有过的感觉，相机理解“洋溢”。）
C、她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
①从此，我有了那些变化？（抓住“常常”、“又酸又痛”、“湿透”“尽心尽力”体会。）
②老人又是怎样看待我这些变化，怎样鼓励“我”？
③理解“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……”，老人会想说些什么？
3、这个老人是谁？从妹妹的反应你知道什么？你是否可以体会到“我”为什么有这些变化了吗？
五、感悟文章蕴含的哲理（小结）。
六、拓展。
我们应该怎样评价他人，又是怎样对待别人的评价？
《唯一的听众》教学设计5
一、教材分析
《唯一的听众》记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励青年人成材的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩感激之情。
本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。第1自然段是文章的第一部分，是故事的起因，主要写“我”练琴遭冷遇；第2—10自然段是文章的第二部分，是故事的经过，写“我”在林中练琴遇知音使得琴技不断提高，而这一切是由于老妇人给我的鼓励和爱护使我有了信心，流露出对老妇人的感激之情；第11自然段是文章的第三部分，“我”在舞台演奏生感慨，再次点明老妇人对我的影响。
本文语言质朴、清新、富有美感，如：“我的脸顿时烧起来，心想这么难听的声音一定破坏了这位老人在独享的幽静。”这的确真实地写出了“我”内心的想法，在质朴的同时那“和谐” 、“幽静”却给人美的感受；对老人语言的描写如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。
本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
二、设计理念
1．《语文课程标准》提出，语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的主人，是学习和发展的主体。教师是学生学习活动积极的组织者和引导者。让他们拥有独立阅读的机会，与小组交流讨论的时空，让他们凭借着自主，合作的学习方式让每一位学生都能独立思考，并在此基础上，让学生个性思维的火花在交流中产生碰撞，进而有作者产生情感的共鸣。
2．《语文课程标准》提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”结合语文学科的特点，根据本文的语言文字，内容情感篇章结构特点，本课着种引导学生理解文章内容，体验文中的情感，更重要的是去感受人与人之间的真情的美好，去感受人世间的大爱。
三、教学目标
1、学习本课生字、新词、摘录印象的深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论，注意把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励，给“我”带来的变化，感受人与人之间的真情的美好
4、了解环境描写、人物心理描写的作用。
四、教学重、难点
重点：有感情朗读课文，把握课文主要内容。
难点：体会老教授对“我”的鼓励，给我带来的变化，感受人间的真情的美好。
五、教学准备
有关课件
六、课时
两课时
第一课时
一．欣赏音乐，引入新课
师：同学们，让我们听着这优美的音乐走进课堂，然后告诉老师是什么乐器演奏的？（播放乐曲《月光奏鸣曲》）
生：我觉得这首曲子是由小提琴这种乐器所演奏的。
师：看来你以后肯定能成为一位音乐家，是的，刚才大家所听到的《月光奏鸣曲》是由小提琴所演奏的。它的音色是多么的优美，可是要想演奏出这样美妙的音乐，那得付出多少艰辛，要经过多少磨难呀！而一位被父亲与妹妹认为他在音乐方面简直是个白痴的人却能在舞台上为成百上千的观众演奏，究竟他成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？
生：是老教授。
师：对极了，是一位老教授。那就让我们一起走进老教授那特殊的教育方式以及这位小伙子的成长历程。请同学们齐读课题。（生齐读课题）声音响亮些，再来一遍。（生再读）
【课伊始就播放课件，让《月光奏鸣曲》伴随着课文，第一副插图出现在屏幕上，这样就能产生一种“未成曲调先有情”的效果，让他们真的走进课文中去，而这种情、境的结合，不仅调动了学生的情感，也激发了学生走进作者心灵世界的渴望，使学生与文本在思想上、情感上、智慧上产生积极的对话。】
二．初读课文，整体感知
师：请同学们用自己喜欢的方式自由朗读课文注意读懂：悠、歉、溜等生字，遇到不懂读的生字或词语可以请教你的同桌或老师。（生自由朗读课文）
师：今天，我们就来比一比，看哪组能成为识字冠军，不止会读还要懂得它的识字方法。（出示生字课件）。
生（1）：老师，我认识“溜”字，这个字读成liu，我是这样子记住它的：水（三点水）边“留”。
生（2）：老师，我认识“割”字，因为它是把“害”人的“刀”子，有一次我妈妈切肉时不小心割到她的手了，害得那天我好伤心。
师：你不止是个孝顺的孩子，还是个懂学习的孩子，能结合生活实际来记生字，我相信不久的你在学习上定有飞越，加油哦。
生（3）：我会记“仪”字，因为我们人要活得有意义。
师：是呀，人要活得有意义，不要虚度光阴，因为时间真的太宝贵了。
……
师：请同学们再根据生字找出它的形近字再组词，写完后同桌互相检查，指出错误的地方。（生相互检查，师巡视）
师：看来同学们真的学得很认真，不止开动脑筋想问题，还联系生活来认识这些字，我相信接下来的问题，你们一定能迎刃而解的。谁来说一说这篇文章主要讲了一个什么故事？
生：这篇课文讲的是“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千个观众演奏的事。
师：嗯，概括得真具体，谁还有不同的看法呢？（没有）是的，本文讲述的就是“我”在一位老教授的帮助下，由没有信心拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千个观众演奏的事，那通过这样的一件事，它想告诉我们什么道理呢？
生（1）：我认为它想告诉我们无论做什么事情，只要有信心，坚持不懈一定能获得成功。
生（2）：我认为它想告诉我们的道理是只有真诚的帮助加上热情的鼓励，才能帮助又树立起自信心。
师：看，他们把书读得多用心呀，只有用心去读，用心去感悟，我们才能走进作者的内心世界，去感受“我”的成功历程。
【通过自主的学习，学生已经初步掌握课文的主要内容，获得了对文章的整体性感知，为下文的学习做了很好的铺垫。】
三．自主学习，质疑问题
师：请同学们一起来朗读这篇课文，注意要用心去读，读出你们的感受，在读中还有什么不明白的地方请圈一圈，你认为写得好的句子，一会儿，反复，有滋有味地读一读，并在课文空白出写上批注（生圈点批注，小组交流，提出问题，师巡视）
【学生运用批注的方法相互的学习，可以培养他们自主学习的能力】
师：你们在讨论交流的过程中有哪些问题还没有弄明白，需要提出的请举手。
生（1）：我想问的是老妇人，她为什么欺骗“我”说她耳聋呢？
生（2）：我想问的是那么多的听众在听演奏，他为什么就单单地想起她那唯一听众呢？
生（3）：“我”在练琴的时候，心理和行动有了那些变化，为什么会有这些变化。
……
师：在没有遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是怎样的？男孩的心情又是怎样的呢？哪一组来说说，汇报你们的交流结果。
生（1）：在没有遇到老妇人之前，爸爸及妹妹说他拉小提琴就像在锯床腿，当时男孩应该是伤心的。
生（2）：我想他肯定很灰心，对练琴失去了信心。
生（3）：在没有遇到老妇人之前，爸爸和妹妹都说他在音乐方面是个白痴，所以他当时的心情应该是沮丧的。
生（4）：我补充，我想他当时肯定很想大哭一场，再也不想练小提琴了。
师：是呀，一个人在音乐方面是白痴的人，为什么能为成百上千个观众演奏小提琴呢？到底是谁改变了这一切，下节课我们再来深入地探究。
【这一环节让学生集中一定的时间和人力，让他们从感性认识走向理性认识，课堂上让学生多方质疑，一方面通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力，另一方面可通过自主，合作学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。】
四．小结
师：课文中讲述了老妇人通过她那独特的教育方式帮助了“我”找回信心，并为成百上千个观众演奏小提琴的事，那你们认为这个老妇人是个怎样的人呢？
生（1）：我认为她是个善良的人。
生（2）：我认为她是个乐于助人的人。
生（3）：我知道她是个在音乐方面有声望的人。
……
师：是呀，就是这样的老妇人伴随着“我”的成长过程。
五．布置作业
1．有感情的朗读课文
2．抄写课文中的生字、词
第二课时
一、复习巩固上节课内容
1．听写生字。
2．回忆文章的主要内容。
二、自主学习，交流感悟
师：小伙子之所以能面对成百上千的观众演奏小提琴，是因为他成功的背后得益于他那位——唯一的听众。那老妇人是如何教育他，使他成功的呢？请同学们默读第2—9自然段，找出老妇人说的话，并与小组同伴讨论她是在怎样的情况下说的？
（学生选择自己喜欢的方式默读课文，小组交流讨论，老师巡视指点）
【良好的开始是成功的一半。悬念式的布局激发了学生学习的兴趣，为后面的学习做好了铺垫。】
师：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，使我感到十分的沮丧与灰心，从而不敢在家练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时老人对我说了什么？谁能来告诉大家。
生（1）：“是我打扰了你吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿做一会儿。”
生（2）：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
生（3）：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
（课件出现以上三句话）
师：你看他们读得多好呀，从他们的读中你听出了什么呢？
生（1）：从小雨的读中让我知道了她是位耳聋的老妇人。
生（2）：从他们俩的朗读中我不仅知道了她是位耳聋的老妇人，我还知道他在称赞小伙子的琴拉得好。
生（3）：从他们俩的朗读中让我体会到了这位老妇人一定是个善解人意的大好人。
师：哇，你看，你们表现得太棒了。从简简单单的字里行间中竟能让你们学会那么多的知识，我想你们都是聪明的孩子。可是让老师百思不得其解的是：昨天小伙子在家拉小提琴时就像在锯床腿而今天他怎么能拉得这么好听呢？
生：老师，其实他不是拉得好听，而是把锯子带到了树林子里，只是老妇人不想让他伤心才这么说的。
师：嗯，你也是个善解人意的孩子，谁还想帮助老师解决这个问题呢？
生：老师，我想老妇人是为了让“我”在练琴的时无所顾忌才谎称是她耳聋的。
生（2）：老师，我觉得老妇人是在鼓励“我”，你听这一句“我想你一定拉得很好。”
生（3）：老师我从老妇人的语言中感受到了他对小伙子的尊重。
生（4）：老师，我从“也许我会用心去……每天早晨”这句话中感受到老妇人希望小伙子继续拉小提琴给她听。
师：听着你们对这些句子的解释，我也被这个老妇人感动了，是的，当听到“我”糟糕的琴技后，她的语言里充满了尊重和理解，她故意装聋，是为了让我在练琴的时候无所顾忌，减轻负担，拾起信心。而这种善意的欺骗却是一种鼓励，希望我不要放弃，更主动当我的听众，这无中对“我”的练琴形成了一种督促。那我们怎样来读一读老妇人说的话呢？
生：我觉得“是我打扰了你吗……一会儿”这句应该读得温柔些。
师：你可以读给我们大家听吗？
（生朗读）
师：对于这位同学的朗读你们想说些什么？
生（1）：我觉得她读得好听极了。
生（2）：我觉得她在读的时候“你吗？”这里声音在放低点就更好了。
师：嗯，你真的'可以当她的小老师了，那你来读一读。
（生朗诵，全班读）
生（3）：我觉得“我想你一定拉得……请继续吧。”这句应该读出那种赞许的语气。
生（4）：我觉得“也许我会用心……，每天早晨”这句话应该读出那种真诚与恳切。
师：你们讲得连我都想读一读了，那请你们也一起加入我的朗读中吧。
（全班朗读）
【读能引起学生的悟。透过字里行间，学生读出了丰富的内涵，读出了情和意，读得更加的投入，从而体会得更加深切，与作者的感情形成共鸣。而教师不失实际的激励，引发了学生的主动参与意识，使学生产生了强烈的求知欲望，并表现出积极思考，自主发现，不甘示弱的学习行为。】
师：是呀，老人诗一般的语言，深深地打动了我，让“我”增添了几分信心，从而每天早晨“我”都会到（小树林去练琴）面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。当我停下来时，她总不忘说些什么呢？
生：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子”
（课件出示）
师：谁来说说此时此刻，老妇人她感受到了什么呢？
生（1）：我认为她感受到了琴声给她带来了快乐。
生（2）：我认为她已经感受到“我”练琴的进步。
生（3）：我认为她感受到了“我”在用心地拉着小提琴。
师：是呀。老妇人就这么纯朴的一句话让“我”的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感受呢？
生（1）：应是一种暖洋洋的感觉。
生（2）：应是一种甜甜的感觉，那感觉比吃了蜜还要甜。
生（3）：应是一种喜滋滋的感觉，有了继续努力的信心。
师：是的，这就是老妇人对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让“我”产生了从来未有过的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量，让“我”继续朝着那目标努力着。那除了以上的句子外你还能找出老妇人说的话吗？
生：老师，我能！
师：这么有信心，我相信你一定能，你说吧。
生：“她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”
师：哦，你真聪明，那你还能告诉大家这是一句什么句吗？
生：它应该是第三人称转述句。
师：对！那请你把它改为直接引述句，能吗？
生：能，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”
师：（出示句子）哦，你的思维能力让老师为你叹服，那让我们来读一读这一句话。
（齐读）
师：从这句话中你们感受到了什么？
生（1）：我感受到了她无时无刻不在鼓舞着我。
生（2）：我感受到了她对我的进步不断的赞扬。
师：从这句话中，我们感受了，她的赞扬和鼓舞是我发奋练习的不竭动力，老教授那循循善诱的教育方式使我爱上了小提琴，所以常常会忘记她是？
生：常常会忘记她是聋子。
师：老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励帮助我们另一种形式就是平静、沉思、明澈的眼神。也就是神态的描写，让我们找一找对老教授眼神的描写，并小组讨论说说你们从中体会到了什么？
（小组讨论交流）
课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
师：谁来说说你从老妇人的这些眼神中体会到了什么？
生（1）：当“我”拉出难听的锯床的琴声时，她的平静地望着我，给了“我”勇气和力量。
生（2）：当“我”进步时她的平静，让“我”感觉到了她对“我”提出了更高的要求，希望“我”朝着更高的方向前进。
师：是呀，她那双眼睛永远都定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜了自卑，赢回自信。
【课堂在自由、平等、民主、宽松的氛围中形成了生生互助的局面。在教学中，倡导学生主动参与，自由表达，让他们真正走入文中，与文中进行对话。】
三、总结全文，扩展延伸
师：“我”从老妇人那里找到了自信，并由此获得了成功。“我”从内心感激老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱是世界上最美的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得成功，所以我们同学之间要学习这种：懂得鼓励、懂得帮助、懂得关爱的精神。让我们用实际行动来表现。现在我们班中有没有对学习丧失信心的人？请你写出让他感动的话，也让他找回自信心。
（生写，师巡视）
师：请同学们随着琴声把你诗一般的语言递给需要鼓励的同学。
播放《月光奏鸣曲》
【把学生再次引入情境，让他们联系生活，自主感悟，让他们在感悟中更深刻地体会爱的力量，从而使得情感的升华。】
四、板书设计
唯一的听众
关爱、鼓励→信心、勇气→力量→成功
《唯一的听众》教学设计6
一、设计理念
语文教学要着眼于学生语文素养的提高语文素养的核心就是听说读写的能力，而听说读写的本质是语言和精神同构共生的能力本节课，立足于学生实际，引导学生理解文章的主旨，品味文章的语言，揣摩文章的表达，通过说话、朗读、想象、写话等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，使精神和语言和谐共生，从而提高语文综合素养。
二、教材简析
本篇课文是教材第三单元“变化”的第二篇主讲课文。课文讲述了一个小提琴手在刚开始练琴受到家人的打击，转而去小树林里练琴，得到了一位素不相识的“耳聋”老人的帮助，最终取得成功，成为一位出色的小提琴手的故事。围绕变化写了家人态度的变化、作者内心的变化以及拉琴水平、听众数量的变化。教学时重点在于让学生体会这些变化以及“耳聋”老人是如何帮助我的。
三、学情分析
五年级的学生已经有了一定的分析课文的能力，他们能够掌握预习方法，自主预习课文，在预习课文过程时熟读课文，过好生字词语关，适当的做批注并写出自己不懂的问题。五年级一开始学生接触到列提纲，在前几单元的教学中我们也着重训练过。因此本节课中不在强调字词，而是着重分析文本。
四、教学目标
1、有感情地朗读课文。
2、读文感悟,体会老人诗一般的语言和平静的眼神对我的帮助。
3、通过仿句练习，体会语言的魅力。
五、教学重难点
教学重点：自读感悟，找出描写老人语言的句子和描写神态的词语
教学难点：抓住重点词语体会老人是如何让我慢慢地树立信心的。
六、课时安排
1课时
七、主要教学方法
自读自悟法讲授法探讨交流
八、教学准备
1、学生准备：充分预习课文（包括生字词语、作者简介、通读全文、初列提纲、学做批注、记下不懂的问题）
2、教师准备：多媒体课件
九、教学过程
（一）导入新课
1、播放小提琴演奏曲目《我和你》，听完之后提问学生：“你们能听出这是用那种乐器演奏的吗？”你能用几个词语形容你听完之后的感受吗？【目的是为了让学生感受小提琴曲的魅力，引起学生学习的兴趣。】
2、咱班刚好也有一位小提琴手，采访他练小提琴时的感受。【目的在于让学生感受练习提琴的辛苦、不容易。】
3、今天我们去学习一位小提琴手的故事，看看在他身上都发生了什么事，让我们一起走进今天的课文——《唯一的听众》。板书课题，学生读题（提醒有感情的读题）。
（二）初读课文，整体感知
1、提问：有没有完成预习任务，并查看学生预习成果。【目的在于了解学生的预习情况。】
2、带着问题——这篇文章讲述了谁的什么故事？自读课文，可出声读、课默读，读完后用简练的语文回答。
3、指名汇报
4、教师总结概括：示范概括刚开始作者是受到父亲和妹妹的'嘲笑，概括为“遭（受）打击”并板书，学生学习概括“受（得、被）鼓励”、“获（得）成功”。【目的在于培养学生概括的能力】
5、观察板书，从“遭（受）打击”到“受（得、被）鼓励”再到获（得）成功”是作者在练小提琴的成长道路上所发生的（生答：变化）【目的在于让学生总结出单元主题，初步感受变化】
6、说到变化，预习时候有没有发现这篇课文都写到了哪些变化？【目的在于让学生了解本课所写到的变化，从变化中展开本节课的分析】
（三）再读课文，自读感悟，探讨交流。
1、体会“遭（受）打击”
（1）提问：“遭（受）打击”你是从哪里看出来的？是文章的那个自然段。【培养孩子迅速锁定文本重点语段的能力。】
（2）课件出示第一自然段，齐读。提问：在朗读过程中你有没有发现哪些词语会不由自主的跳入你的眼睛让你感受到作者遭受了打击？
（3）生回答，教师用红笔在白板上圈出学生找出来的词语。【让学生抓住重点词语来感受人物内心。】引导学生像黑板上一样，圈出重点词语并在段末写上“遭（受）打击”。【让学生学会如何合理的做批注。】
（4）提问：“父亲和妹妹对我的评价是怎样的，你能用几个词语形容一下吗？”（预设回答：嘲笑、讥笑、讽刺、冷嘲热讽）课件出示：“如果说父亲和妹妹的话像是一个拳头，把我练小提琴的自信心渐渐地锤扁了的话”，你能进行仿写练习，父亲和妹妹的话还像什么？【通过仿句练习感受父亲和妹妹的话对我的刺激】
2、体会老人诗一般的语言
（1）“我”在家家里练琴受到了父亲和妹妹的打击，然而在小树林里练琴时却得到了一位老人的帮助，这位老人是教给“我”拉小提琴的技巧吗？（生答：不是）那这位老师是如何帮助“我”的？（生答：鼓励、信心）。究竟老人是如何给了我“信心”，文章中有这样一句话，说明作者开始有了信心，找出来。（生答：课文第5自然段“我被老人诗一般的语言打动了”）【目的在于让学生明确老人鼓励我的方式，引出下文的语言鼓励】
（2）请同学们迅速浏览课文，找出描写老人语言的句子，用横线划出来。
（3）课件出示课文的5、6、7、8、9自然段。请学生上台用红笔在白板上划出描写老人语言的句子。
（4）创设情境，体会老人诗一般的语言。假设女生是老妇人，男生是小提琴手。老人是在什么情况下说的那四句话？说完后我的感受是什么？【创设情境，让学生在具体的语境中读文，感受老人语言的作用】
（5）白板红笔圈出“从未有过的感觉”,提问：“从未有过的感觉是什么样的感觉？”【体会老人语言的温暖】
（6）课件出示，如果说老人的话像是春天里的微风，吹动了拉琴的信心的话。老人的话还像什么？【再次体会老人如诗般的语言，感受老人用语言带给“我”的温暖和信心】
3、感受老人平静的眼神
（1）老人不仅用诗一般的语言温暖着我，更用她那平静的眼神帮助着我，请从文中找出描写老人眼神的词语，圈出来。
（2）课件出示课文第4、9、13自然段，请学生在白板上圈出描写老人眼神的句子。
（3）老人的眼神是平静的，我的感受也是？【目的在于从老人平静的眼神中感受对作者的帮助】
（四）总结、拓展延伸。
1、总结本课时的教学重点。
2、小练笔，布置作业
在你们成长的道路上，也曾经学习过某种本领或技能，也肯定有许多帮助你的人，请你结合别人帮助你的事情，写一写别人是如何帮助你的，你的心理、技能的水平、他人对你的评价有什么样的变化。【学习作者写变化的方式】
十、板书设计
变化
唯一的听众
遭打击
受鼓励
获成功
十一、作业设计
1、继续读课文，体会“我”拉琴水平、父亲和妹妹对“我”拉琴态度以及“我”心理变化的过程。
2、小练笔：在你们成长的道路上，也曾经学习过某种本领或技能，也肯定有许多帮助你的人，请你结合别人帮助你的事情，写一写别人是如何帮助你的，你的心理、技能的水平、他人对你的评价有什么样的变化
十二、教学反思
这篇课文是北师大版五年级语文第三单元“变化”的第二篇主讲课文。文章讲述了一位小伙子在一位素不相识的老人的帮助下，最终取得成功，成为一名出色的小提琴手的故事。文章对老人用语言和眼神来鼓励，让我克服了最初拉琴的沮丧、懊恼、自卑，慢慢地越来越有自信心，对这一部分的描写尤为细腻传神。因此，本节课的教学，为了让孩子们感受到拉小提琴的不容易，我们班刚好有一位同学练了4年小提琴，课堂上他的发言，让其他同学感受到学习小提琴的艰辛和不易。在分析了文章所描写的“变化”后，重点体会老人诗一般的语言对我的鼓励。可是如何让学生体会“语言如诗”呢？首先，让学生再读文章，找出描写老人语言的句子在书中标记出来，并在电子白板上让孩子们动手划一划。找出来容易，读也很容易，课时读出感情来并不容易。于是我创设了女生是老妇人，两位男生是小提琴手的情景，不断的启发。再具体的语境中、在字里行间感受老人诗一般的语言对我的巨大帮助。通过这样的情景体会，在接下来的仿句练习“老人的话像春天里的微风，吹动了拉琴的信心。”孩子们思路被打开了，有的孩子说：“老人的话像大海里的灯塔，为我指明了前进的方向，”有的孩子说：“老人的话像黑夜里的路灯，照亮了我前进的道路”，还有的孩子说：“老人的话像寒冬里的一缕阳光，温暖了我的心灵”……这样的感触让我大吃一惊，也让我倍感欣慰，孩子们已经走进了文本，走进了人物的内心世界。
县教研室雷晓老师和袁萌老师在听完课后，给了我精辟的点评，让我对这篇文章的教学有了更深刻的认识。由于前面导入时间稍长，中间对老人语言的分析太过细腻，导致最后回顾总结这一课时的教学时间太短而仓促收尾，给人一种似完非完的错觉。在仿句练习时，仿写了“父亲和妹妹的话像什么”、“老人的话像什么”时，没有进行对比，如果进行了对比，孩子们能更深刻的感受到老人诗一般的语言的重要作用和巨大魅力。同时，课件制作中还打错了一个字，将春天里的“里”字打成了“为”字，信心程度还不够。
以后还应该在课堂结构的安排上下足功夫，合理安排教学时间。通过不断地修改、反思，让每一堂课更加完美。
《唯一的听众》教学设计7
一、学习目标
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
二、课前谈话：
1.听的繁体字：耳 十目一心，用心才是听——倾听（从繁体字的结构中，你看出听的含义吗？）
听，眼睛看着对方，用心去倾听，这样的听，何尝不是美德呢？（板书“德”）
这节课，当你倾听的时候，就这样，眼睛看着对方，用心去听。
2.把林清玄先生说过的一段话送给大家：
我多么希望，我写的每一个字、每一篇文章都洋溢着柔软心的味道，我的每一个行为都有如莲花的花瓣，温柔而伸展。（老师朗读，学生齐读）
三、课堂教学：
（一）画面导入，营造“静场”：
1.倾听音乐，想象画面：
师：刚才说到听，咱们就来听一会儿吧。音乐家柴可夫斯基说：音乐是上天给人类最伟大的礼物，只有音乐能够说明安静和静穆。来，静静地倾听音乐，让自己的心走进静穆。……听着，想着，脑海里似乎有这样的画面：林子里静极了，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。身后，是一位极瘦极瘦的老妇人……（在老师的描述中出现画面）
这样的画面，涌动在心中的是什么感觉？
2.朗读“环境”，感受静谧：（出示句子）林子里静极了，沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。
读一读，把心中的那份静读出来。（指名读）
请关注静穆中的那位年轻人吧，联系课文第一段，你能读出什么？（他是那么爱音乐，爱小提琴）
3.导入：是啊，也就是这份炽热的爱，引发了林子里一段柔软温暖的故事。
【评析：静静的林子，静静的老妇人，静静的年轻人。整篇文章洋溢着这份静谧，也正是这静，使每一段文字都犹如一幅画温馨和谐、淡雅动人。学生读这样的文章，更需要一颗静静的心。心灵的倾听正需要“静”。课伊始，老师淡淡静静的描述和小提琴幽雅的乐曲交相辉映，营造出 “静静”的“场”，学生便不觉中走进这“场”，场景也静静地在学生脑海里浮现，于是，这样静静的画面在心中便有了丝丝毫毫的温馨与感动，舒畅与惬意。怀着这样的“静心”“静情”，更容易走向文字深层的感悟。】
（二）品读文句，走向“静心”：
1、导语：让我们静静地走进课文，走进林子，用心去读，总有一些语言会拨动你的心弦，让你的心为之一震，为之一暖。划出句子来，可以写下你的感受。
2、交流，点拨，朗读指导：
（1）老人的话：读一读，说一说感受，互相补充；
（2）“我”的言行心理：“又沮丧——溜走——惭愧、兴奋——认真”
（3）画面：老人平静，我尽心尽力——和谐，幸福，（朗读重点）
【评析：这一环节，学生自主的空间很大。静心读书，在语言中读到自己的一份感动，然后说出来，或写上批注，老师只在学生的交流谈话中有层次地从“老人”、“我”、“我和老人”等几处重点语言加以点拨，使学生在自主感悟的基础上有所提高。】
3.聚焦“善意的谎言”：
（1）老人完全可以说：我是音乐教授，曾是乐团的首席小提琴手，我来指导你，你会进步的。但却是这样说的——（课件出示老人的话，分组读）对老人的话，你怎么想？
（先泛谈，再聚焦：联系“我”的变化，感受会更深）
（2）这善意的谎言，多么感人。选择最感动你的，读一读。（朗读老人的话）
（3）读着这些柔软的语言，你心中出现了一位怎样的老人？想象：是在怎样的环境中，她的面容、神情、形象呈现在你脑海中怎样的？用几句话说一说。（有时间写一段话。）
（4）朗读句子：一位极瘦极瘦的老妇人……
【评析：这一环节是在学生泛谈读书感受之后的“聚焦”，即聚焦文章的重点——老人善意的谎言。在品读老人的几句话中，又一次联系上下文，从“我”的变化中感悟老人对“我”的尊重、呵护，感悟老人作为艺术家那份仁慈的柔软心。通过对老人语言的品读，学生感悟到老人的品格，但概括品格不是最终目标，而应该将“品格”具体化为“人物形象”——在学生心中，此时老人是怎样一个具体的形象。这一过程，在朗读文本语言中感悟“品格”，呈现“形象”，并将形象加以表达，是阅读所获得的感悟能清晰地“语词化”，促进语言的习得。】
3.想象“谎言的背后”：
（1）引：日子就这样在我俩的平静中静悄悄地流去，我也在这份平静中轻悄悄地改变着。老人呢？每一次平静地望着年轻人演奏，然后平静地离开林子，可是，那颗博爱的、柔软的心怎么平静呢？幽幽的灯光下，老人平静地写下林子里的`所见所感（课件：灯光）
出示：第一次看走进林子……
静坐在年轻人的身后看他拉琴将近一周了……
我也忘了看他演奏已经有多长时间了……
（2）选择一个话题写一段话。
（3）交流。
【评析：文中的老人“善意的谎言”是美丽感人的。而这谎言的背后，难道不是老人仁慈、呵护的柔软心吗？这份心，学生能读出来。在这里设计了写话，让学生从文中“我”的视角、我的心理中走出来，走进老人的内心，把文章中那些意犹未尽的内涵通过学生的笔表达，这种练笔的形式，不仅有利于学生语言的习得，更让学生更深层次地感悟。】
（三）补白“平静”，回扣主题：
1.引读：（课件，音乐）还是那静静的林子，沙沙的足音，小令一般，安静的老人，平静的目光，我就这样，一直珍藏着这个秘密，直到有一天……
2.面对着妹妹的惊愕，涌上我心头的是什么？是惊讶，是恍然大悟，是感激，百感交集，往日的一幕幕又浮现了……（课件：老人的诗一般的语言）
引读：
每天早晨，我走进林子，林子静极了，沙沙的足音听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，架好小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子，这是，我的身后，总是——（课件出示：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。一束阳光透过叶逢照在她的满头银丝上……）
面对我唯一的听众，一位耳聋的老人，我拉得那样专心致志，而老人——（课件出示，朗读：她一直很平静地望着我。）
我就这样面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏着，她说——（我的琴声能带给她快乐和幸福）我总是忘记她是聋子，只看见她微笑着靠在木椅上，手指悄悄地打着节拍，——（出示：她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水…… ）
3.那深深的潭水般平静的眼睛里，藏着的又是什么？
【评析；再次回读课文，深化“平静”的内涵，凸显老人的形象，整堂课在“静”这样的磁场中，逐步深入，由整体走向重点的聚焦，又回归整体。】
4.回扣主题：小提琴成了我无法割舍的爱。当我拥有了无数听众的时候，我永远也无法忘记那——唯一的听众！（齐读课题）
板书：
唯一的听众
成百上千的观众
【评析：“唯一的听众”是“我”心中最美丽、温柔的记忆，那是一段老一代艺术家对年轻一代的呵护尊重、艺术化的温暖故事。在课结束时，将“成百上千”与“唯一”对照，突出“唯一”正是凸显这“唯一”的美好。】
《唯一的听众》教学设计8
教学目标：
1、学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2、有感情地朗读课文，把握本文内容，学会欣赏本文优美词句。
3、深刻理解老教授的言行对“我”心理和行为上的影响。
4、通过老教授的神态描写，体会她的人格魅力，懂得对他人给予关爱与帮助。
教学重点：
1、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、促进学生获得情感和思想上的提升，懂得对别人表示欣赏、关怀与帮助。
教学难点：
体会老教授的言行、神态所包含的意义，以及对“我”的影响。
教学方法：
讨论、演示、启发等教学方法
教学准备：
课件
教学时间：
两课时
教学过程：
第一课时：
一、导入：
1、播放音乐《月光奏鸣曲》，让学生感受音乐之美，引入主题：这是一个关于音乐的故事。
2、提问学生：刚刚在听音乐中，你们扮演的是什么角色？演示文稿显示：观众。请看课文标题：唯一的观众，齐读标题，让学生解释“唯一”，并提问：为什么这么美妙的音乐却只有一个观众？而这位观众又是谁呢？
二、初步感知课文：
1、默读课文，读准生字词的注音，会组词及注意文中的表达，并解决刚刚的两个问题。学生自由发言，引发多种思考，使学生初步了解文中“我”学音乐的境况和这位老妇人。
2、通读全文后，谁能试着简单概述文章的内容？
三、从写人文章的手法上理解课文：
1、提问：写人的文章一般会从那些方面描写人物？
2、默读课文，画批人物的.语言、动作、神态，并把自己最喜欢词语、句子念给全班同学听，并表述你对这些词语、句子的理解和你喜欢的原因。
四、抄写生字词。
第二课时：
一、回顾上节课学习的内容，为这节课深入学习做好铺垫。
二、研读课文，归纳内容：
1、研读课文1——7自然段，找出我的处境、老妇人的话、我的感受、老妇人的用意：
（1）第一次：（老师引导学生归纳）
我的处境：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴。
问题一、这时候，老妇人说了什么？
老妇人的话：“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”
问题二、听了她的话，我有什么感受呢？
我的感受：提问：课文没有具体文字描写此时作者的感受，那么我们怎么体会呢？
根据老妇人未开口前我的心理和行为——a、心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。b、我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。
可以推测出：我因为听到老妇人是聋人而负疚感减轻、心情放松……
问题三、老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？
老妇人的用意：出示词语“介意”，体会老妇人是在鼓励我，让我不要懊恼，灰心。
（2）第二次：（学生自己归纳，并回答、交流）
我的处境：我蹑手蹑脚，第一次到林中练琴，见到老人吓了一跳
老妇人的话：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
我的感受：我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。
为什么既羞愧又兴奋？（体会文中“毕竟有人夸我了”）
老妇人的用意：老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。
（3）第三次：
我的处境：每天清晨，我都到林中去练琴，面对我唯一的观众，一位耳聋的老人。
老妇人的话：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
我的感受：我心里洋溢着一种从未有过的感觉。
这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）
老妇人的用意：鼓励我，催我上进。
2、研读课文第八自然段至末段，感受在老人的鼓励下我的变化、家人的反应、我的成就：
我的变化：a、很快，我就发觉我变了。我又在家里练琴了。
b、我不再坐在木椅子上，我站得很直，我站着练琴了。
c、尽心尽力地演奏。
（一种向上的力量催我奋进）
家人的反应：a、妹妹大吃一惊
b、追问我
（难以置信，反衬我的进步）
我的成就：在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴趋。
3、从描写老妇人神态的句子中，发挥想象，体会老人的心理活动：
（1）、让学生寻找有关“平静的三个句子”有感情地朗读出来：
课件出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
（2）、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，自由发言自己对老人当时的心理活动的想象：
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
（3）、教师评议
三、总结课文
提问学生，情感升华：
1、我的成功得益于什么？
老妇人的热情鼓励和真诚关爱，使我找到了自信，并由此获得了成功。
2、从老妇人身上，我们领悟到了什么？
爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，能促进人成功。对于落魄、迷茫等需要帮助的人，我们更应该给予他们鼓励、帮助，和关爱。
四、作业：
找一篇得到别人鼓励、帮助而获得成功的人物故事，讲给同学们听，并谈谈你的体会。
五、板书：
第一课时：
（唯一的）观众
一、唯一的观众：老妇人
二、故事的大体内容：
我对音乐热爱、沮丧→老教授鼓励、帮助→我成功了
三、人物的语言、动作、神态
第二课时：
唯一的观众
一、归纳内容：
1、我的处境、老妇人的话、我的感受、老妇人的用意：
我的处境老妇人的话我的感受老妇人的用意
第一次沮丧、灰心“是我打扰你了吗——请继续吧”负疚感减轻、心情放松不要懊恼，灰心
第二次蹑手蹑脚，第一次到林中练琴“也许我会用心——就在每天早晨”既羞愧又兴奋持之以恒地练琴
第三次每天清晨，我都到林中去练琴“真不错——小伙子”一种从未有过的感觉催我上进
2、我的变化、家人反应、我的成就：
我的变化家人反应我的成就
在家里练琴大吃一惊各种文艺晚会
站得很直追问成百上千观众
尽心尽力演奏
3、“平静”的三次出现
《唯一的听众》教学设计9
教学目标：
1、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
2、解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点：
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学手段：多媒体课件、小提琴曲
教学过程：
一、复习导入，明确目标
师：同学们今天我们又一次坐在这里和我们的校领导和学年组的老师一起来上课，每一次咱班的同学表现都很出色，你们其中的每一位都是班级不可或缺的一员，班级因为有了你而精彩，我相信你们今天这节课一定会表现得更加精彩！今天这节课我们继续来学习《唯一的听众》（板书课题）
师：通过上节课学习，大家对课文有了一些了解，我来考考大家。
课文主要写了一件什么事？为了我们给我们更多人精彩表现的机会，我来给大家一个小小的提示，让我们每一个都过关。出示课件。（填空完成课文的主要内容）
师：真没让老师失望，填得完全正确。其实这篇课文的主要内容就是老师从文中的两个自然段浓缩来的，你们快速回忆一下课文，想想应该是哪两个自然段呢？对，首尾两个自然段。这第一自然段是故事的起因，结尾段是故事的结果。所以我们这篇课文是按照事情发展的顺序来记叙的。老师悄悄告诉同学们，对于这样结构的文章，大多数情况下可以把起因和结果浓缩一下就是文章的主要内容，你们记住这个小窍门了吗？现在请同学们再细细默读这两个自然段，感受一下文章的主要内容。然后看看除了老师浓缩的主要内容，你还发现了什么？（课件出示首尾段）
板书：我 老教授
师：我们的作者从不敢在自己家里练琴的万分沮丧到从容的面对各种晚会的成千上的观众，这一惊人的变化都来源于这一个听众，那么面对这样的鲜明的对比你最想知道什么呢？
二、精读课文，解疑探究
出示学路建议：
个人学习：1、自由读课文3到8自然段。用——标画出“我”在学琴过程中心理和行动中发生了哪些变化？
2、用 标画出描写老人语言和神态的句子。
小组合作：批注：老人每次说话的原因，感受老人对“我”的帮助。
三、合作探讨：
师：现在我们一起追随着作者的脚步来感受他的成长历程。
课件出示第二自然段。
师：在这幽静的林子里，我心里充满着神圣感又开始了我的练琴里程。
一天，“我”蹑手蹑脚地走出家门，蹑手蹑脚什么意思？他为什么这么做？对，家人的评价让他没有一点信心，所以他躲避家人找到了这么一次幽静的地方，开始了他的练琴旅程。也就是在这样的情况下他遇到了他唯一的听众。现在请同学们来分组汇报，一组充当作者“我”，找出我的心理和行动变化，了解一下我当时的感受，一组扮演老人，说出老人的表现，并告知这样做的.原因，下面咱们就同步进行好吗？比赛一下看看哪组的表现最精彩！
师：同学们的表现都很精彩，这节课你们学习得真专注。老师很幸运有你们这样的学生，我想和我一样幸运的还有作者，他遇到了这么一位善解人意慈祥的老人，现在就让我一起合作重温一下“我”和老人初次相识的温馨时刻吧。
（课件出示，配乐朗读）
师：背景中悠扬的乐曲就是《月光曲》，那么作者最后成了一位小提琴高手，就是因为这样的相识拉开了序幕，下面我们继续探索他的成功之路，请同学们接着汇报。
师：我们清楚的感受到在老人的鼓励下“我”变化了很多，心里洋溢着一种从没有过的感觉，我想这已经不是沮丧，而是什么呢？对，是自信，是信心！。
师：让我们再次合作朗读再现一下当时的情景。
师：老人不仅仅给我鼓励，还有每天默默的陪伴。记得咱们的朱校长就说过这样一句话：最好的教育就是陪伴，可是我们的老人不仅仅是善解人意，更懂得教育。在他的悉心关爱下，我才有了信心有了这样巨大的变化。我想他的家人如果留心的话，也会从他的行动上真切的感受到他的变化。下面请同学来读读课文中描写他变化的段落。
课件出示课文第7自然段。
师：难为一下同学们，作者发生了这么多变化，我们能不能用排比句叙述一下。
师：同学们的表现也不逊色。那么请同学们从作者的这些行动中，给作者下一个定义吧，这是一个怎样的孩子呢？
师：可见一个人的鼓励加上自己的不懈努力就是成功的制胜法宝！
师：可是我们文中的鼓励却是来自一位“耳聋”的听众，那么我们的作者是怎样感受到了这位听众对他无声的帮助的？关于这一点老师告诉可以从老人的眼神中看出端倪。现在就请同学们把文章中关于老人眼神描写的句子找出来我们比较一下。（课件出示三次眼神的描写，感受作者的体会）
师：能给作者这么巨大帮助和鼓励的唯一的听众是谁呢？我们文中另一个人物帮我们为这位看似平凡却起着不平凡作用的听众揭开了面纱，她是（课件出示妹妹的话）
师：如果你是第一次读到这里，一定也会对这样的谜底有着深深的震撼！我们身在其中的作者更是这样，一下角色，充当一下文中的“我”，写一写我当时的感受和想法吧。注意该用第一人称啊！
师：同学们感受的真好，把文中这个省略号补充的真完整！可见这位老人在作者以及我们每一个人的心中都留下了深刻的印象。用一个词来形容就是（ ），对，是至高无上、无可替代的，所以文章用《唯一的听众》为题。
四、积累拓展
师：今天这节课我们一起追随着作者的脚步感受到了他成长的历程，同时也让我们深切地感受到了老教授对“我”的真情的无私的关爱，看来当一个人拥有了真情的关爱和鼓励，再加上自己不懈的努力，就可以让从失败走向成功！
（板书：真情）
师：我想学习了这篇课文之后，作者“我”和老教授的形象一定深深扎根在了我们心中，那么作者是用什么方法来介绍这两个人物的呢？
（总结写作方法）课件出示
1、抓住人物的语言、心理、神态和动作描写来刻画人物的形象。
2、朴实的语言见真情。朴实中蕴含着伟大，细微处见真情！
师：我们要学会这种写作方法，我们这一单位的主题就是“关爱”其实关爱不用轰轰烈烈的大事，不是必须让人感激涕零的大事，而是那些我们身边无处不在的细微小事，比如同学家一个关爱的眼神，一个真心的问候，一次无言的帮助等等都融入了真情。所以请同学们认真留意一下，仔细思考，我们也来写写发生在我们之间的充满关爱的故事！
《唯一的听众》教学设计10
一、学习目标
1．有感情地朗读课文，转述故事，把握文章主要信息。
2．由“静”入手，读懂老妇人这一形象。
3．感受人物高尚的情操和人与人之间美好真挚的感情。
二、教学重点难点
重点：学会寻章摘句，品读词语，悟出老妇人静的外表下隐藏的丰富情感。
难点：读懂老妇人举动的深层原因。
三、教学过程
（一）、导入
古人说：“颐天地之和，莫先于乐，穷乐之趣，莫过于琴。”古人认为琴是传递心曲最好的途径。正因如此，范仲淹一生爱琴，且一生只弹一支曲子《履霜》；也正因如此，才有了伯牙子期高山流水遇知音的美谈。今天我们也将看到一个有关于琴的故事，但这琴不是七弦古琴，而是一把小提琴。……
书写课题特意将听众写成繁体字：唯一的聽众
(虽然我们现在已不用繁体字，但我还是希望大家一起来看一看听众的听的繁体字，当中有一个“心”，今天就让我们一起用心去贴近这篇课文，走进这个故事中。)
（二）心贴故事
有感情地朗读课文，找出课文中的成语，并尝试运用这些成语以第一人称简要地复述本文的故事。
离家 蹑手蹑脚
回家 难以置信 自信
演奏 尽心尽力 潜滋暗长
琴技 大吃一惊
观众 成百上千
（三）心贴心
1．从大家刚刚的复述当中我们发现文中的“我”后来有了成百上千的观众，可为什么要称这位老妇人为“听众”而且是“惟一的听众”？ 让我们寻章摘句，先找到描写老妇人的句子，试着用文中的一个字形容老妇人这位惟一的听众。（静）
2．你能读懂老妇人的静吗？让我们一起静静地品味这些句子，心贴着老妇人的心去思考，在这静的外表下隐藏着怎样的`心情？以这样的句式来表达：
她的静是一种（静是一种娴静儒雅之气，静是一种肯定鼓励之意，静是一种温柔呵护之情，静是一种聪明智慧之举。）
3．这样一位颇有声望的教授，为什么能一直坚持每天一大早就来到树林里，一个人静静地听“我”拉琴？
老妇人对音乐的爱
老妇人对青年一代的爱
“我”对音乐的爱
追求音乐的执著劲儿
（对艺术的钟爱让他把这份爱也洒向了热爱艺术的青年,人格越伟大的人越平和。）
（敬）
4．老音乐家为何要编织谎言骗“我”,为何不亲自教“我”技术要领?
（精神的教育远胜于知识的传授）
（境）
（四）心飞扬
（可留为作业）“我”一直珍藏着这个秘密，珍藏着一位老人美好的心灵。当“我”得知真情后，还是一直早早地来到林子里，为这唯一的听众演奏，请发挥自己合理的想象，“我”在得知真情后第一次为老妇人演奏会有怎样的心情，又会有怎样的表现？
（真正从心底流出来的音乐来到世上，不是为了钱财，而是为了寻找聆听的耳朵；真正用心创造的音乐来到世上，不是为了赢取名利，而是为了寻找知音。）
四、回扣题目，总结
老妇人带着对音乐深深的敬意，把爱洒向了一个钟爱艺术的青年，她用平静的眼神、平和的话语，给“我”创造了一个充满爱的美好境界，她用心听出了“我”的心中之曲，所以她称得上是“我”唯一的听众。
此时我们再来看题目，我写的这个繁体的“听”。它的右半部分不仅有“心”字，更有一个“德”字的右半部分。之所以这么写，是因为我们通过用心贴近故事，贴近人物，看到了这位老音乐家从心中迸发出的智慧，从心里流淌出的品质。
板书：略
《唯一的听众》教学设计11
教学要求
1、记忆学会课文中的生字新词
2、理解初步理解课文资料
3、应用理清文章结构
4、教育学生无论做什么事都要有毅力，有信心。做事坚持不懈的情感。
教学重点初步理解课文资料，理清文章结构。
教学难点理清文章结构
课时安排：两课时
教学过程
第一课时
一、导入
一个颇有名望的教授，以一种特殊的身份，鼓励帮忙一位失去信心的小提琴手，使他最后能够应对成千上万的观众成功的演奏，这就是我们这天要学的课文。（板书课题：16、唯一的听众）
二、范读课文，初步了解课文的资料。
要求：认真听老师读课文，思考课文写了一件什么事？
学生思考后发言：
本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。
三、自读课文，检查预习状况。
请同学自由读课文，然后交流预习结果。
练习：
1、正音：
沮丧大搅甭想
调弦蹑手蹑脚
2、写出下列字的部首：
丧（）幽（）
置（）舍（）
学生用自我喜欢的方式交流汇报，教师行间巡视，适当点拨。
3、组词：
锯沮蹑扰溢授
据咀镊饶益受
4、多音字组词：
传舍乐觉
5、填上适当的词语：
真正的.（）可怜的（）
和谐的（）美妙的（）
慈祥的（）唯一的（）
有声望的（）
成千上万的（）
6、填关联词：
（1）（）每一天早晨，那位妇人都准时到树林听演奏，（）我每一天演奏都极为认真，（）两臂累得又酸又痛，（）不间断。
（2）我（）能够应对观众演奏小提琴，是（）得到了一位老妇人的帮忙。
四、默读课文，理清思路认真默读课文，讨论课文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）
默读交流，理脉络，为讲读做好准备。
五、质疑问难边读文边思考，看有什么问题不明白？从不一样角度提出问题，并解决较易问题。
六、作业：熟读课文
第二课时
一、导入
这天，我们继续学习第16课：唯一的听众
二、复习旧知
1、透过上节课的学习，你对课文资料有了哪些了解？谁来说一说。
2、还有不懂的问题吗？（肯定学生的提问）
学生提出问题：
1、课文为什么总是写到“平静地望着我”这句话？
2、为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”？
教师根据学生了解和疑问，进行教学，做到从学生的实际出发，以人为本。
三、浏览课文
1、请同学们打开书，快速浏览课文，看一看课文几次写到“平静地看着我”这句话？用笔在书上勾出来。
2、引：课文为什么三次写到这句话，这句话有什么含义呢？下方我们以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。生快速浏览课文，用笔勾画。（三次）
以小组为单位，采用你们喜欢的方式，研究探讨。每个小组重点研究一次“平静地望着我”。
四、小组汇报，深入学文
引导学生按顺序汇报
师：“我”为什么会有这种心理变化？
师：老教授对“我”说了些什么？读一读，谈一谈你的感受。
小结：老人诗一般的语言打动了我，给了我继续练琴的勇气和信心。第一次“平静地望着我”。
（1）“她双眼平静地望着我”—在给我信心和继续练琴的勇气。
（2）情绪变化的句子：
兴奋－灰心－内疚－信心
我锯床腿的声音并没有打搅老人，她反而平静地看着我，她在默默地鼓励我。
语言：（三句）
（1）感受：从老人的几句话中，能够体会到老人的良苦用心，她说自我是聋子，实际是在消除“我”的心理障碍。
（2）练习读好这三句话。同学试读，互相评议。指读、齐读。
边朗读边交流汇报在教师的引导下，自主读文，自主感悟，自由交流。
引导学生读出每句话的不一样语气，培养学生的语感。
找到有关的句子读、体会
引导学生联系上下文谈一谈。
指导读好老人的语言第二次“平静地望着我”。
（1）“她总是很平静地望着我”：她一向在鼓励我不断努力。
（2）“我”行动上的变化：“我”不在乎别人怎样看，有毅力，这些都来自老人的鼓励。
（3）找出人物语言，读出语气。（感谢、称赞）指读、齐读。
边朗读边交流汇报
小结：在老人耐心热情的鼓励下，我的技术在不断提高，这也正是老人所期望的，她发自内心地感到无比的喜悦。
师：经过努力，“我”最后取得了成功。思考同学们提出的另一个问题。
第三次“平静地望着我”。
（1）“聋”为什么加引号？
（2）老人双眼平静地望着我：好像对我提出了更高的要求。
填词练习：
词的特点：叠词
练习读好：
齐读最后一层：
回答问题：为什么总想起？（鼓励、帮忙）
填词练习，训练学生的语感，帮忙理解课文资料。
回答问题，水到渠成。
五、回归全文
1、激情朗读：课文“平静地看着我”等句子。
2、语言训练：向老人说些什么？教师引读，学生接读。
生发自内心地表达自我的感情。
朗读法师生共读，升华情感。
六、全文总结
“我”对老人是一种什么情感？
板书设计
16、唯一的听众
老教授平静地望着“我”
应对成百上千的观众
感激敬佩
《唯一的听众》教学设计12
教学目标：
1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、有感情地朗读课文，学习作者的写作方法。
3、培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。
教学重点：
1、“听众”形象与心理的评析与探究。
2、对本文揭示的人生哲理的深层领悟。
教学难点：
培养学生的关爱品质，使他们学会祝福、学会宽容、学会忍耐、学会感恩，让自己的心灵多些善意。
教具准备：MP4（小提琴曲《月光》歌曲《感恩的心》）、重点语句的幻灯片。
教学课时：第二课时
教学时间：20xx年9月23日上午第1节
教学过程：
（一）激发情感、谈话导入。
MP4播放小提琴曲《月光》（多么美妙的小提琴曲啊！我想每位同学都愿意成为它的听众（板书）可是，曲子好听琴难拉。在上一节课的学习中我们认识了一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，而我们刚刚听到的这么美妙的音乐正是那位被父亲和妹妹认为是音乐白痴的人演奏出来的，是啊！他成功了。那么这成功的背后是谁制造了奇迹呢？（老教授）是的，这都得益于他的这位--唯一的听众。（板书）
（二）整体感知，梳理层次。
1．说一说文章主要讲了一个什么故事，想告诉我们什么道理。
文章通过一个音乐白痴成长为能奏出真正音乐的小提琴手的故事，告诉我们：
A.默默的关怀、真诚的帮助、持久的关注、热情的鼓励，能够帮助一个孩子树立起自信心。
B.无论做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦学习，一定能获得成功。
2．文章层次
①家中练琴遭冷遇
②林中练琴遇知音
③舞台演琴生感慨
3．在遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是怎样的？男孩的心情有是怎样的？
别人对“男孩”的评价：在音乐方面简直是一个白痴，拉出的小夜曲听起来就像是锯桌腿的声音。
男孩的心情：沮丧灰心
（三）深入阅读，品悟佳句。
1．唯一的“听众”是何时进入我的眼帘的？“听众”来林中的前后目的是否一致？因何而改变？
（我独自来林中拉琴，正感到懊恼，不由得诅咒自己的时候发现了老人。“听众”来林中的前后目的不一致，之前是为了到林中坐一会儿，之后是为了帮助我，因帮我而改变。）
2、以点带面，品味全文。
（1）浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）
（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。
幻灯出示：
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
A、第一次“平静地望着我”。
①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？
再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）
可以联系上下文体会人物心理。如，
沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）
②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？
划出描写老教授的语言的词句，读一读。
“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”
“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”
“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”
第一段话是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，准备溜走时，老妇人对我“讲”是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这坐一会儿。这句话中老妇人自己承担责任，“是我打搅了你”，让“我”不要过意不去，老妇人并表示她每天早晨在这儿坐一会儿，可不是今天特地打搅“我”说得非常客气。接着老妇人又讲：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧”。这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。
第二段话是当“我”指了指琴，摇了摇头，意思是说“我”拉不好时，老妇人说：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”这又是老妇人在鼓励“我”，不管“我”拉成什么样，老妇人耳朵听不见，但心里却能感受到音乐的美妙，她愿意每天都来做“我”的听众，目的是让“我”树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴，“我”一定会越练越来劲。
第三段话是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”唯一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”这是老妇人不断地对“我”进行肯定，鼓励“我”不断努力，继续练下去，使“我”开始有了信心。
第四段话是在以后每天清晨，“我”都要全力以赴去面对早早坐在木椅上等“我”的惟一听众--老妇人练琴时，有一次她竟说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。”这又是老妇人再次给我信心和力量，她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声能给耳聋人带来快乐和幸福。老妇人是在鼓励“我”继续苦练下去。
练习读好这三句话。
③出示“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我”。
读一读，谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）
B、第二次“平静地望着我”。
①出示“她一直很平静地望着我”，从老人平静的眼神中，你品味到了什么？
②找出描写老妇人语言的句子，指导有感情地朗读。（感谢、称赞）
③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）
C、第三次“平静地望着我”。
①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。
引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）
②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？
O教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……”
那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。配乐（感恩的心）引读最后一段：“后来，拉小提琴成了……”
3．“听众”的关注、鼓励、帮助、宽慰对我的心理变化作用如何？
使我有了信心勇气和毅力：暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、我渐渐感觉我奏出了真正的音乐。
（四）读写结合，拓展延伸。
1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。
一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。
她一直很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……
2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。
幻灯出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
3、交流所写的内容，简单评议。
4．当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？
5．文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？
（五）品读评点、创新思维。
任选一段令你动心、与你情感、生活贴近，易诱发你创想思维的场景片段进行研读，品味作品的特色和方法，为下面构想生活故事打基础。
（六）生活故事、感悟人生。
在你的的生活中，是否也遇见过这样一位能理解你、关爱你、宽慰你的“听众”，使你摆脱了困难、困境、困惑，请你以“感恩”为题，把它记述下来，讲给大家听。
《唯一的听众》教后反思
《唯一的听众》一文主要写了“我”--一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。结合教学实践反思如下：
一、努力使学生在实践中运用学法。
作为六年级的学生已经有了六年的阅读经验了，尤其本组课文已经学习了两篇写人的文章。课堂上学生的确是在实实在在的实践着，他们用笔批注着老妇人的语言、神态、动作，以及“我”的.心理描写，并或多或少地在旁边写下自己的感受。学生在发言地过程中也能抓住重点词、联系上下文，进行对比等等运用多种学习方法进行综合实践，我也及时进行了肯定和点拨，强化了学习行为，努力体现了六年级学生语文学习的特点。但在这点上，没能充分考虑到学生的学情，对学生的知识储备了解不透，没能按预期达到教学效果。也导致课堂上对学法的指导这环节，显得欠缺灵活，把握不准，今后有待加强。
二、尽力使学生在朗读中提炼内涵。
在朗读形式上，我在教学设计中，设计了范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替使用，力求丰富多样，与教学需求密切联系。思考划批时用默读；自由读易于打开思路；齐读增强气势；配乐读渲染气氛；示范读指明方向等等。本课默读时学生能安静画批；指名读前学生带着体会可以自由自在地朗读；最后的部分，全班齐读，把气氛推向了高潮。但在实践中由于对学生的朗读缺乏信心，导致整节课只单纯地运用了齐读和配乐读，但明显能感到学生朗读的太少，完全把课堂交给了老师，突出了教师的主导地位但并没有体现出学生的主体作用。学生原有的朗读水平并不应该成为这节训练学生朗读感悟的障碍，在这里我只考虑了老师的感受而没有充分为学习本节课教学内容而舍弃公开课的“花架子”。以后在阅读感悟文章时还是应该把课堂交还给学生，不管他读的水平如何，毕竟是在拓展语文阅读宣泄情感的空间，给学生升华课文内涵的境地。
三、大力使学生在理解中感悟真情：
这篇课文两条主线，以老教授为主，我的变化为辅。截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的原因，即：不能获缺的是自己的努力。在实际授课过程中，学生更感兴趣的是小提琴手的变化，所以，当大家交流时，很多学生都谈到了“我”的变化，而我没有打断他们的发言，在寻找到合适的机会后，我指出了应该先找到老教授的描写，谈自己的体会。于是，学生抓住了主要人物的语言、神态、动作，谈出了不同的体会。但整个课堂教学形成“挤牙膏式”，变成师生的问答式，而且几乎所有的理解都是在老师的一个个的问题罗列出来的，学生只是顺着老师的思路走，没有体现学生是学习的主人理念。
纵观本课阅读教学，除了以上思考外，我认为学生的发言面较窄，有一部分学生充当了听众的“角色”，导致课堂气氛不理想，略显沉闷；拖堂的问题一直是我的顽症，没能在40分钟内高质量地完成教学任务，我将深钻教材，提高设计水平，找准学生起点，提高教学艺术，使阅读教学不断进步。
《唯一的听众》教学设计13
1、了解课文，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，作者对老教授的感激与敬佩的。培养的关爱品质。
2、有感情地朗读课文。
3、体会课文写作上的一些特点。
1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
2、体会课文写作上的一些特点。
最后一句话的含义。
一、导入
今天我们继续第课惟一的听众。
出示课文的自然段和最后一个自然段。
师：这是课文的第一自然段和最后一个自然段，读一读，边读边思考，又没有不懂的问题。
引导学生提问：为什么连和妹妹都认为在方面没有发展的我却能面对成百上千的观众演奏呢?
二、理解课文
1、带着这个问题浏览课文思考。
2、那么，老妇人是来鼓励“我”的呢?请们认真读文，画出老人言语的，并想想她是在什么样的情况下说的。她为什么要这么说?她所说的话对我又有什么影响?一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。
三、展示交流
1、语言鼓励：
一开始，父亲和妹妹都认为我在音乐方面不可能有任何成就，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么?
⑴是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。
①都读一读这段话想一想老妇人是在什么情况下说的?她为什么要这样说?(出示词语)介意，什么意思?你怎样理解?
指导朗读。
②理解“用心去感受”。
③那么我听了这样的话，心理有什么变化吗?(我由懊恼羞愧变得有了几分信心。)从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊!是老人诗一般的语言打动了我。能否把不同的人物的口吻读出来吗?
再读老妇`话。
⑵你还找到了哪句?
出示：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
①想一想老人的心已经感受到了什么?把你想到的读出来。
②听了老人的话，我的心理发生了什么样的变化?我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢?把这段话连起来读一读，读出你的理解。
⑶过渡：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。指名读第三自然段，看看老人又对我说了什么?有一次，她竟说──引说。
①把老人所说的话与本段中描述的妹妹的表现对比，谈体会，引导朗读。
②想象老人在说这句话时的`，通过你的朗读表现出来(发自内心的。)
2、眼神：
⑴老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态。找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)
⑵课件出示三组句子，学生有感情地朗读：
一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。
她总是很平静地望着我。
她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水?你体会到了什么?
⑶平静的神态背后，老人在想什么呢?请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理，可选一两处写。
课件出示：
当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……
当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……
：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。
3、自由读最后一个自然段，思考为什么“我”面对成百上千的观众演奏小提琴曲时，总是不由得想起那位耳“聋”的老人?
三、课文
“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得业的成功。这也是我们同学要学习的一种：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
《唯一的听众》教学设计14
【教学目标】
１、有感情地朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论；
２、引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬仰、感激之情。
３、体会课文写作上的一些特点。
【教学重点】引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬仰、感激之情。
【教学过程】
一、复习引入
同学们，昨天我们一起接触了一篇感人的课文，还记得题目是什么吗？师板书课题。那么通过上节课的学习，你能围绕着课题将故事完整地叙述出来吗？他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，你们一定也有这样的感受吧！那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧！去沐浴爱的雨露，去接受心灵的洗礼。
二、直奔重点，挖掘主题
１、请同学们默读课文，看看文中的我在学习拉琴的过程中心理和行动发生了哪些变化，请用不同的符号圈画出来，可以和周围的同学交流一下。
２、交流读书的收获：
⑴这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。但我很快又沮丧起来。
我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。
我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。（上面的内容都说明作者很自卑。）
⑵我羞愧起来，同时暗暗有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我，尽管她是一个可怜的聋子。我心里洋溢着一种从未有过的感觉。（说明作者有了一点点自信。）
⑶很快我就发觉我变了，我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。但我不会坐在木椅子上练习，而以前我会的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏。（信心十足，不怕别人的嘲笑。）
３、看板书总结过渡：可以看出作者在很短的时间内发生了很大的变化，简直是一个奇迹，那么创造奇迹的人是谁？我们都知道。现在我们就来看看这位不平凡的老人她用什么创造了奇迹，请同学们仔细读书，找出描写老人的句子，把你的体会在书上作一下标记，一会我们共同交流。
４、交流读书收获：老人用了善解人意的诚心，用了鼓励的话语，用了欣赏和期待的目光：
⑴“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”
此时的老妇人她心里正想着──
所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？
──她一直很平静地望着我。
──她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……
是啊当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦──
当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直──
当我渐感奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥──
她的平静给了我力量，还给了我──（勇气，动力，奋斗的目标。）
此刻的沉默，胜过千言万语。我们看到了这位老人的神情有着奇特的功能，我们来听老人的话语，看看你又感受到什么？谁来扮演老人读老人的话。
⑵“是我打搅了你吗？小伙子，不过我每天早晨都在这里坐一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”她总不忘说上一句：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。
听着她的朗读，你看到了怎样的'一位老妇人？
（尊重他人，真诚无私，循循善诱，对音乐爱好者的怜惜。）
我们为这位可敬可亲的老妇人深深地感动着，老人让小男孩走出了自卑的阴影，对他关心、支持和帮助，使他自信地对待每件事。带着你的这些体会，让我们再来读读这些句子吧。分组读。
５、说到这一句话的时候，老人是多么陶醉啊，你看到了吗？（放小提琴曲）一支优美的曲子在林间流淌着，美妙的音符从她的身旁闪过，它就像太阳，温暖着她，更温暖着也陶醉其中的小伙子。
三、拓展升华
１、如果你是作者，当你知道真相后，你会怎么想，怎么做？板书：
感激、敬仰。
２、同学们的想象力可真是丰富，想看看原文是怎样的结尾吗？配乐齐读：我一直珍藏着这个秘密。珍藏着一位老人美好的心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我的唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静地拉起一支优美的曲子，我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的清晨，一个人轻轻的拉，一个人静静地听。
３、在这个故事中我们听到了美妙的音乐，看到了美丽的心灵，我想内心更会升腾起美好的情感。下面就把你的感受和大家交流一下吧。
４、看来同学们的收获真不小，你们的收获就是老师最大的收获。作为教师，我更加感到自己正是要做一个这样的倾听者，不吝啬自己的鼓励和微笑，让你们从我这里得到满足和自信，快乐健康地长大！愿感恩和付出同时在我们身上体现，真、善、美与你结伴。今天回去写一篇日记《一个值得感谢的人》。
《唯一的听众》教学设计15
学习目标
1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。
2、有感情地朗读课文，把握课文内容。
3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。
4、环境描写、人物心理描写的作用。
教学目标
1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。
2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。
3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学重点
引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。
教学准备：课件。
教学时间：两课时
教学过程：
第一课时
一、导入
1．播放《月光奏鸣曲》。
同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）
可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。
板书：唯一的（理解词语）
2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？
同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：
“唯一的听众”是指谁？
“唯一的听众”她做了什么事情？
[评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。]
二、初读课文
1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？
（好好地读读课文）。
2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。
学生自由朗读课文
3．现在这两个问题，你能解决了吗？
（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人
这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。
交流：（）的老妇人
（2）“唯一的听众”她做了什么事情？
三、引导学生回忆写人文章的学习方法
1．我们怎学习写人的文章？
2．学生默读，画批人物的言、行、神。
（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）
[评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。]
四、读一读句子
五、抄写生字词
第二课时
一、默读课文，回顾文章写了一件什么事
二、交流感悟，研读课文
1、请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。
A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？
（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？
（出示词语）介意
指导朗读。
老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？
（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人
再读老妇人的话。
B：当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）
（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”
指导朗读
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）
C：你还找到了哪句？
（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”
指导朗读
读了这个句子，你有什么问题想问吗？
想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）
听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）
2．让我们再一起来读5-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。
（1）你有什么问题吗？
（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。
（出示词语）：难以置信（理解）
我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。
当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。
（出示词语）潜滋暗长（理解）
（3）有一次，她竟说──引说
这时，老妇人又在想些什么呢？
（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）
（4）为什么我会忘记老人是一个聋子？为什么我会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？
3．同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？
（）的老妇人（由外貌上升到品质）
4．此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的`琴声中，（相机出示12自然段）
指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）
5．有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？
6．文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？
，《唯一的听众》教学设计一
[评：这个环节的学习，使学生学习读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学习，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。]
三、总结课文
1．情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。
2．同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）
3．学到这里，你有什么收获呢？
四、作业
抄写印象深刻的句子
板书：
唯一的听众
老人给我鼓励、信心、力量、帮助
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